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浙科2003课标版《第一节减数分裂中的染色体行为》集体备课教案优质课下载
本节内容是浙科版必修三第二章第一节《减数分裂中染色体的行为变化》的第一课时，染色体的形态结构和数目在减数分裂过程中所表现的一系列有规律的变化，对于解释孟德尔定律以及认识生物的遗传和变异现象有着重要的意义。
学生情况：
经过必修一的学习，学生已经知道细胞通过分裂的方式进行增殖，对于有丝分裂过程中染色体的行为变化规律有了较深入的认识，在此基础上进一步探究减数分裂过程中染色体变化行为和规律。
教学方式：小组合作，主动探究
教学手段：PPT
技术准备：多媒体设备，投影仪 教学目标知识与技能：1.说明有性生殖的生物通过减数分裂形成生殖细胞。
2.通过分析比较减数分裂各时期细胞分裂图，阐明减数分裂过程中染色体的行为变化。过程与方法：1.在提出假设的基础上进行演绎推理减数分裂各时期染色体的数目。
2.通过观察实验图片识别染色体并说出减数分裂过程中染色体的数目。
3.尝试构建动物细胞减数分裂动态过程。
情感态度与价值观：领悟假说演绎法的科学研究方法，养成严谨的科学态度。
重点：减数分裂过程中染色体的行为变化
难点：演绎推理过程教学过程教学阶段教师活动学生活动设置意图导入【问题】假如进行有性生殖的生物通过有丝分裂生成生殖细胞，推测由亲代到子代，子代体细胞中染色体数目会发生什么变化？
【理论分析】概念图分析推测
【得出结论】亲子代之间维持染色体数目恒定需要通过减数分裂产生精子和卵细胞。思考分析推理创设认知冲突，引发学生思考提出问题【问题】减数分裂怎样发生从而使得染色体数目减半？
提示：DNA是否需要复制？复制几次？
细胞分裂几次？小组讨论
学会运用已有的知识基础，合理提出假设作出假设【假设1】DNA不复制，细胞直接分裂一次；
【假设2】DNA复制一次，细胞分裂一次；
【假设3】DNA复制一次，细胞分裂两次。
说出本组的假设
学会流畅地表达自己的观点实验验证【实验证据】
流式细胞仪测定的人的生殖细胞中DNA含量和细胞的相对数量 分析实验结果，排除不合理的假设引导一步步分析图片结果得出结论【结论】减数分裂通过染色体（DNA）复制一次，细胞分裂两次，从而使子代细胞染色体数目减半。得出结论为接下来的研究打下基础进一步提出问题【问题】两次细胞分裂过程中，染色体的行为怎样变化才能实现最终数目减半的结果？ 思考问题模型分析【模型分析】
以4条染色体的生物为例，请分析并画出染色体数目减半的方式。画出染色体减半方式，小组讨论培养学生逻辑分析能力作出假设假设1： 减Ⅰ着丝点断裂， 减Ⅱ染色体分开
假设2： 减Ⅰ染色体分开， 减Ⅱ着丝点断裂说出每组的假设模型演示在黑板上用染色体纸片模型展示出两种假设。两位同学摆模型更加形象直观，加强学生理解演绎推理【演绎推理】推测两次细胞分裂各个时期的染色体的数目。
小组讨论