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必修2遗传与进化（2005年8月第2版）《第二节遗传的染色体学说》精品教案优质课下载
（1）课标中本节课的内容标准（截图）
（2）课标分析
学生通过本节课能阐明基因与染色体之间的关系，并认识到基因随染色体代代遗传，基因控制着生物的性状；此部分对应生命观念、科学思维的生物学核心素养。由一个又一个的假设和经典实验还原集想象力、质疑力和勤奋实践为一体的科学研究历程，帮助学生认识科学研究方法，有效地培养学生的科学思维和科学探究能力。
生物学概念都是基于科学事实经过论证而形成的，而这些规律、概念又能解释更多的生命现象。在本节课中，学生能够基于事实和证据，运用归纳与概括、演绎与推理等方法尝试分析基因与染色体的关系。
2.教材研读
在本节课之前，教材安排了孟德尔定律（基因）和减数分裂（染色体）的学习，基因和染色体是孤立的，还没有将减数分裂和生物的遗传现象整合起来，这就很难理解基因分离定律和自由组合定律的实质。本节课正是二者关系的桥梁，把抽象的基因具体化，找到物质载体，从减数分裂的角度理解基因的分离定律和自由组合定律的实质。遗传定律的发现是从性状的遗传规律来推测遗传物质的传递规律；确定遗传物质在细胞中的位置是从细胞学观察的角度来直观地认识遗传物质的传递规律。
萨顿假说、摩尔根系列实验恰好从逻辑思维和实验证据两个方面说明了基因在染色体上。本节对于后面的教学也很重要，是伴性遗传、基因突变、基因重组、染色体变异、人类遗传病等内容的基础。
学情分析
1.学生整体的认知水平
学生处于高一下期，对细胞的结构、功能有了认识，需要在细胞的基础上深入到基因水平进行学习。这依赖于学生更高的抽象概括能力、反思能力、批判性思维能力和逻辑推理能力。有趣的是，学生也正好处于这些能力发展的关键时期。学生对层层递进的问题串可能更感兴趣，那些由浅入深的问题可以引导他们像科学家那样从观察现象开始，直至通过科学论证得出一个惊人的结论。学生的思维能力很好，知识面也比较广，对基因、遗传等主题十分感兴趣。以一个又一个的猜想和经典实验来层层推进教学是可行的。
2.学生已有的基础、经历及经验
学生已学习完减数分裂和孟德尔的遗传定律，在教师的引导下是可以尝试着将染色体和基因这两个术语联系起来的。学生可能对很多遗传现象和遗传疾病都有了解，比如，关注于长相、身高的遗传，癌变基因的治疗，转基因食物等。
3.学生可能存在的前科学概念
基因与染色体的关系，学生可能有这样的前科学概念：染色体上的某些片段就是基因；每条染色体上的基因是均等的；同源染色体联会时非姐妹染色单体的交叉互换可以是彼此随意位置的交换；摩尔根凭直觉将控制眼色的基因定位于X染色体上。
教学目标
1.探索基因位于染色体上的实验证据。
2.认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
教学重难点
1.教学重点 探索基因位于染色体上的实验证据
2.教学难点 探索基因位于染色体上的实验证据
教学方法
1.科学史教学
普通高中生物课程标准中明确提出了，要“注重生物科学史的学习”，指出“学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学家献身科学的精神。这对提高学生的科学素养是很有意义的。”“基因在染色体上”涉及到一段惊心动魄的科学史。科学研究者均好奇遗传因子到底在哪里。面对多种多样的猜测和假说，摩尔根坚持实证研究，做出了一系列精彩不已的实验。
2.问题引导法
在充分尊重科学史的基础上，以学生为主体、老师为主导，通过问题的精心设计，引导学生如同科学家一样进行思考，逐步推进学习进程。