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浙科2003课标版《第一节生物变异的来源》新课标教案优质课下载
（二）学情分析 首先，学生身边由于变异而引发的疾病的事例比较常见，以此导入容易引起激发学生的兴趣。且在第三章已经学习了基因的传递与表达，了解了性状改变的根本原因是遗传物质的改变引起的。其次，高二学生虽已具备了一定的学习、认知、获取新知识的能力，但对变异的内在机理缺乏科学性的分析和正确的认识，需要进一步提高和完善。第三，生物变异的本质学生看不到、摸不着，因此教师需将微观的内容具体化、形象化。通过对“生物变异的内在机理的分析学习”，学生能更深层次理解变异的本质并且“学会”学习。
（三）教学重点、难点
1、基因突变、基因重组的特点与机理是本节教学内容的重点
分子层面的内在变化，要求学生具备较强的想象能力，引导学生认同结构与功能相适应的观点，从性状的改变出发，结合基因的表达，逆推法得出基因突变的机理；同时，结合减数分裂过程中染色体的行为变化规律，总结出基因重组的本质。学生可以在逆推、建模过程中对生物变异的来源有更深入的认识，并了解生物变异的特点。
2、基因突变的机理，是本节教学内容的难点
应用旧知解决新问题要求学生具备较丰富的知识储备，并能合理应用旧知解决新问题。对于基因突变内在机理的逆推法分析，是学生能力比较欠缺的一环。指导学生分布构建基因——蛋白质——性状的网络图，有助于较好的解决这一问题，进一步提高学生的生物科学素养。这也要求教师有较好对课堂生成性问题的处理能力和交流互动水平。
三、教学目标：
1. 知识与技能
①举例说明基因突变的概念、特点和原因。
②描述基因重组的两种方式。
③比较基因突变和基因重组的区别与联系。
④分析生物变异，对于实际生产生活的意义。
2.过程与方法
①通过阅读疾病的资料，运用所学的知识，解释生活中关于生物变异所引起疾病的本质原因。
②尝试绘制减数分裂过程中染色体的行为变化图，解释基因重组的内在机理。
3. 情感态度与价值观
①感悟内因是变化的根据、外因是变化的条件、外因通过内因起作用的辩证唯物主义观点。
②通过对生物变异的来源的学习，养成健康的生活方式、良好的生活习惯、乐观的生活态度，尽可能避免引起生物变异的不利因素，减少对自身带来的危害。
四、教学方法：
通过分析“镰刀形细胞贫血症”的病因出发，引导学生思考基因表达与生物性状的内在联系，进而找到生物变异的根本原因，并认同生物体结构与功能相适应的观点。浙科版教材中，应用减数分裂、基因自由组合定律来介绍基因重组的本质，然而，学生想象能力和知识的迁移能力比较薄弱，所以借助于实际绘图，提升学生对基因重组方面的认识。由于课堂中很多都是从细胞水平入手，所以需要借助多媒体课件，多角度、立体式、动态展示。
六、教学过程：
教学内容
教师行为
学生行为
教学说明