浙科2003课标版《本章小结》优质课教案下载

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学生对相关知识点的核心概念的理解比较差，结合遗传这部分应用旧更加薄弱了，同时我们的学生自主探讨学习的能力也比较弱。因此，在一轮复习中，对我们的学生而言，如果安排太多的自主、合作学习，反而加重了他们的学习负担，而且我们的复习时间也不允许。此外，由于基础比较差，故在二轮复习中，综合性依然不能太强，因此依据近年高考相关考点分布，同时结合本校学生的实际情况，本着因材施教的原则，本次课的复习主要偏向打基础，尽可能照顾到所有学生的学习能力和学习水平。

一、教学目标

知识目标：理解基因突变、基因重组、染色体变异的概念及特点。

能力目标：根据概念和模式图判断各种生物变异的类型；并能在实验探究中判断生物变异类型。

情感态度价值观：渗透生命观念，建立科学思维，培养社会责任。

二、教学重难点

重点：对基因突变、基因重组、染色体变异概念的本质理解

难点：根据信息判断生物变异类型；遗传实验中的生物变异类型的探究。

三、教学方法

概念比较法、分析归纳法、概念模型构建法、物理模型直观教学法、讲授法等。

四、课时安排：1课时

五、教学过程 （另附《判断生物变异类型》导学案）

教学内容教师的组织和引导学生活动教学说明或意图以提问变异的概念，导入新课。

归纳生物变异的类型。我们平时所说的生物变异中的变异到底指的是什么呢？

生物变异的类型有哪些呢？学生根据已有的知识回答，同时暴露出了对概念理解的缺漏。

能有序说出不可遗传变异和可遗传变异。“开门见山”式的提问，不但能让学生回忆旧知识，还能暴露对知识点的缺漏，能快速地把学生带入新课的复习与探讨中，提高学生学习的兴趣。反馈学生课前对基本概念的整合和理解的作业情况。对相似概念的强化理解。

针对大多数学生暴露的问题，截选出学生导学案中典型的答案并拍照展示，引导学生一起对案例进行评价与修正。

学生根据展示的案例，对照自己的答案，思考、讨论并作出判断和修正。肯定了别人的优点，同时也改正了答案中的缺漏。通过展示学生作业的典型，让学生自主归纳比较，做判断并修正答案，充分调动了学生的积极性，提升了学生自主学习的能力，更能加深学生对相似概念的理解。利用基因型、环境、表现型、可遗传变异、不可遗传变异、基因突变、基因重组、染色体 变异构建概念模型。通过学生作业展示：

问学生如何评价这样的概念图？

这两个概念图相比，哪个更好？为什么？学生通过观察对比，都肯定了图一的概念图知识点的准确性，但同时也会认为知识点比较零散。图二比较好，因为体现了知识点之间的联系。通过对比展示，充分激发学生的学习的兴趣，学习就成了一种自觉的主动的获取知识的过程。打破了以往都是老师枯燥地讲的惯例，更能很好地引导学生的学习，使学生的学习过程由被动转化为主动的过程。分题点对生物变异类型作判断的强化训练。

题点1：教材实例中生物变异类型的判别

生物中能发生的变异类型的归纳小结。通过上述对相关核心概念的解读、比较和联系，那么我们如何从各个情景中判断生物变异的类型呢？我们将从以下四个方面进行分析和学习。

题点1：教材实例中生物变异类型的判别

1.请同学们把下列教材中的实例的变异类型进行分类。

2.根据上述实例，可以反映出各种生物变异类型一般可以发生在哪些生物中呢？