浙科2003课标版《第一节植物激素调节》优质课教案设计

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（一）教材内容分析

“生长素的发现” 是浙科版必修3第1章第1节第一课时的内容，本课时内容正好是培养学生探究和科学思维能力的好材料，其中隐含着科学研究的方法与过程，以及设计实验时所要遵循的“单一变量原则”、“对照原则”，在整个必修课本中处于相当重要的地位，这部分内容对学生实验设计能力、提出问题、分析问题、解决问题等能力的培养是一个很好的素材。“生长素的发现”作为本章第一节第一课时内容，由植物向光性现象入手激发学生兴趣，展示生长素的发现过程为继续学习其他植物激素奠定基础。

（二）素养目标分析

根据对教材的分析，以及让学生亲身体验从身边日常现象中发现问题、提出假设、设计实验、根据实验现象分析实验结果等过程，确定了以下教学目标。

树立生命观念：能举例说明植物向光性受生长素的调节。

养成科学思维：

(1)通过引导启发学生设计生长素的发现实验，学会科学探究的一般过程，初步掌握科学研究的方法和过程，发展学生的科学思维，培养学生的创新和实践能力。

(2)通过对实验设计的评价与改进，训练学生逻辑思维的严密性，培养观察能力。

(3)通过对植物的向光性运动原因的解释让学生学会“从现象到本质”进行分析问题的思维习惯。

发展科学探究：

(1)通过让学生体验生长素发现的过程和实验方法，概述植物生长素发现的关键实验和科学家设计该实验的思路、方法及原因。

(2)通过对植物生长素发现过程的介绍，培养学生实事求是的科学态度和勇于探索未知领域的科学精神和合作意识，提高学生的科学素质。

提高社会责任

利用目前科学家对植物向光性的解释还有争议这一现象，启发学生明白科学永无止境，培养学生敢于质疑、敢于挑战的精神。

（三）教学重点、难点分析

1、教学重点：生长素的发现过程。

在科学研究与发现的历史过程中，不断发生着观察（包括实验观察）、提出问题、提出假说和对假说的求证活动。课文中所介绍的生长素发现历史中的多个实验，完整地再现了一个假说的提出和求证过程，是对学生进行科学史教育的极好素材。同时也是学生体会科学研究的实验方法以及严谨的思维逻辑过程。

2、教学难点：

（1）植物向光性的原因。

（2）生长素发现的实验设计，及科学实验设计的严谨性分析。

在探索胚芽鞘向光生长的过程中，以科学的严密的逻辑思维引导学生层层设疑、合作探究设计实验来解决。这个能力对于相当多学生来说存在挑战性，尝试运用科学方法解决问题也是一个难点，包括初步学会遵守实验设计中的单一变量原则和对照原则，学会分析实验设计，得出相应结论，训练逻辑思维的严密性。

三、学习者特征分析

（一）学情分析

1、学生的认知基础：本课学习之前，学生已具有一定的知识基础和生活体验，如：植物向光性、向重力性，简单而不规范的实验设计等。

2、学习障碍：高一学生已经了解科学探究的一般过程和方法，但面对复杂课题时，因缺乏把问题细化的意识和能力往往会感到无从下手，对于实验设计的思路和严密性都会很欠缺，而该课对学生实验设计能力提出了较高要求，侧重于训练学生从已知知识和具体的实验中，抽象并归纳出相关信息，进行逻辑推理和论证，得出结论或作出判断，这有一定的难度。所以我们要注意在方法上进行引导，由易到难，由简入繁。