必修3稳态与环境（2005年8月第1版）《第四节生态系统的稳态及其调节》优质课教案下载

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二、学情分析

本实验在高二年级第二学期开展，针对学情从学生的基础知识掌握和实验能力两方面分析。

（一）知识掌握

学生在初中已熟悉生态系统的组成，以及食物链和食物网的相关概念。高中阶段，学生在深入学习基本概念的同时，能够从理论上明确生态缸建立的概念和生物的比例，为科学探究生态缸的稳定性奠定知识基础，对生态系统的稳定性应该有深入的理解。

（二）实验能力

高二学生已学习了生态系统结构和功能的相关知识，并且该学段学生具有积极的求知欲，较强的实践能力和分析问题能力，有利于该实验的顺利开展。

教材分析

本实验选自人教版高中生物必修三《稳态与环境》第五章第五节，根据课标要求，结合学生的学情，将教材中的实验内容和实验实施相结合，分析其存在的问题。

（一）实验目的：设计生态缸，观察其稳定性；

（二）实验原理：在一定空间内，依据生态系统的原理，将不同营养级生物以一定

的比例放入其中，明确生态系统的稳定性是有条件的。

（三）实验材料：蚯蚓、蜗牛、小乌龟、小鱼、浮萍、水草、蕨类植物、杂草、仙人掌或仙人球；沙土、花土、水等。

（四）观察方法：每天观察一次生态缸内的生物种类与数量变化，并进行记录（植动物的生活情况、水质情况）。

在实验实施中存在以下问题：

1.生物间无明确关联：提供的生物材料之间无明确的捕食关系，不利于学生建构食物链、食物网。

2.水陆环境复杂：该实验中既包含了水环境，也设置了陆地环境，考虑到陆地的存在，水面的高度不会太高，水中生活的生物种类少，也不便于观察现象，变量过多；

3.表观观察不深入：观察生态缸中生物数量、状态的变化，比较被动，不能很好地分析推测出影响生态缸的因素，无法达成真正意义的科学探究；

4.水质分析不明确：对于水质如何分析并没有做出明确的测量指标。

四、实验优化设计

实验优化设计包括针对本实验学习目标的的确定和实验改进方案两个方面。

（一）学习目标

基于对实验改进、学情、新课标的分析，制定了以核心素养为导向的学习目标。

1.应用结构与功能观，说出生态系统的结构组成，并理解其稳态是相对的；（生命观念）

2.通过自制生态缸，建立生态系统的概念模型；（科学思维）

3.结合实际情况，能够对原实验提出合理改进方案，通过实证研究，能分析影响生态缸稳定性的因素，从而得出科学的实验结论；（科学探究）