人教2003课标版《全章复习与测试》优质课教案设计

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3.学生通过讨论，能够解释植物的“午休现象”，达到对结构与功能观的应用，并建立联系的观点。

4.通过抢答，渗透结构与功能观贯穿生物学习的始终的观点。

【教材分析】

本节课为高三一轮复习课中实验的起始，也是必修1第1章显微镜观察实验内容的深入。通过数码显微镜的观察和互动展示，使学生从结构与功能观的视角深刻理解知识间内在联系。使学生更好地运用结构功能观指导以后的生物复习。

【学情分析】

显微镜学生都用过，但是数码显微镜却是第一次尝试应用，他们充满了好奇和兴奋，正是利用学生的好奇心以及勇于探索钻研的精神，设计了两个显微镜观察的探究内容。高三一轮复习刚开始，学生对光合作用的有关内容已经遗忘，但是他们有一定的发散思维、勇于质疑的能力，因此在学生理解了气孔开闭的原理的基础上，设计了“午休现象”的分析，使学生思维产生冲突，最终得到想要的知识内容。

【教学设计思想】

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。

本节课利用了如下情境：数码显微镜的使用；根尖纵切模型展示；校园中的靓丽的风景线——爬山虎为材料制作叶下表皮气孔装片；数码互动教室的抢答功能等多种情境，贴近学生，有利于学生的意义建构。

本节课以“水”贯穿整节课的始终：观察根尖，根毛吸水，导管运水；观察叶片，气孔蒸腾水分；分析气孔开闭的原理：细胞吸水失水引起气孔关闭；分析光合作用：防止水分过多散失，午休现象。在一定的情境下，通过问题的层层深入，使学生的思想不停留在表面，通过现象看本质，并且把初中和高中知识融合，把一个植物体根茎叶联系，把光合作用和蒸腾作用知识融合，建立起联系的观点。

本节课通过数码显微镜以及互动教室的使用，使师-生、生-生之间的互动和交流更方便快捷，实现更好地良好的意义建构。

每个环节的设计都本着遵循建构主义理论的“最近发展区”原则，如根尖纵切观察，是建立在学生对分生区的知识有一定了解的基础上。如午休现象的解释，有气孔开闭的基础知识，有提示，有引导，学生水到渠成，深刻理解其原因。

我认为这样的学习才是真正有利于学生长远发展和可持续发展的学习。

【教学过程】

引入：

通过比较三种汽车的功能，推测出汽车的结构不同，类比引入我们体内的细胞亦是如此。

汽车作为代步工具，科技的力量，让我们走得更远；数码显微镜，观察工具，科技的力量，让我们在屏幕上就能看到微观的世界。下面我们就用数码显微镜来观察细胞结构。

一、观察根尖纵切装片

任务要求：（4分钟）

1.请找到根尖的分生区，成熟区，并“捕获”图片。

2.你判断的依据是什么？

3.就观察到的各种细胞，你还有哪些疑惑？“捕获”图片说明。

学生观察，讨论，并利用交互平台进行展示图片。教师适时的引导、回答、评价，并且用模型帮助学生理解功能是建立在结构基础上的。

二、观察自制的爬山虎叶片下表皮装片

任务要求：（6分钟）