必修1分子与细胞《第3节遗传信息的携带者》优质课教案下载

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“体验学习”理论最早是由大卫库伯系统的提出，并由杜威、皮亚杰等一大批教育家发展和完善[1]，其精髓在于教师在精心创设的现实或模拟的情境中，引导学生通过多种途径去亲身实践和体验，主动探索和思考，实现知识的再发现、再创造，全面发展学生的各方面能力。“体验学习”更关注学习过程，更加注重学习方式对学生的影响，强调尊重个体差异，允许和鼓励学生忠实于自己的感受，以自己的方式去参与活动，领悟事物的本质属性，掌握终身学习的方法[2]。该教学理论高度契合《普通高中生物课程标准》（实验）倡导的探究性学习、注重与现实生活的联系等理论。

1.2 教材分析

“遗传信息的携带者——核酸”是人教版高中生物《分子与细胞》第二章第三节的内容，由于《遗传与进化》第三章第二节将对DNA的结构和功能做详细介绍，所以本节主要任务是解决核酸的分类、核酸在细胞中的分布以及核苷酸连接形成核酸长链等问题。

1.3 学情分析

无论是在初中生物中，还是在生活中，学生已经从DNA亲子鉴定、DNA指纹识别等高科技中对DNA有了一定的印象，从这些方面出发，学生对本节知识本就有着浓厚的兴趣。但是学生对核酸的认识毕竟很少，而且该阶段的高一学生没有有机化学的基础，因此学生对核苷酸的结构和组成、核苷酸长链结构等都难以理解。

2 教学目标

2.1知识 说出核酸的种类、分布和功能；简述脱氧核糖核苷酸和核糖核苷酸的区别和联系

2.2 能力 观察同学实验，培养获取信息的能力；通过角色表演，锻炼学生的交流与合作的能力

2.3 情感态度和价值观 认同核酸结构多样性和遗传信息的多样性相统一的观点；体验生物科学在解决实际生活问题中的应用价值

3 教学过程

3.1 课前准备

3.1.1 实验视频录制

在课前请三位学生先学“实验——观察DNA和RNA在细胞中的分布”，然后进行实验并录制。具体操作：一名学生宣读实验步骤，并解读每一步的目的和注意事项。另外两名学生相互配合，进行实验操作。实验结果最好用数码显微镜展示在显微镜旁边的电脑里，方便录制，条件不足的也可以将结果照下来，展示在屏幕上。

3.1.2 节目彩排

为解决本节课的难点——核苷酸的结构，笔者结合学生喜爱的电视节目“中国好声音”，创造了一个课堂小节目“中国好组合——五碳糖的组合梦”。要点如下：（1）十位同学分别代表两个磷酸、五个碱基、两个五碳糖以及一个主持人，用A4纸打印名片，贴在对应同学背后。（2）两个五碳糖作为导师（本节目中称组合队长），两个磷酸分别作为两位队长的助手，五个碱基为挑战者，接受两位队长的选择。（3）碱基一一上台简单介绍自己，强调名字和字母代号，队长（五碳糖）据核苷酸种类选择转身与否，然后相互牵手，背对同学，展示出背上的名片，并说出形成的组合的名字。当两个五碳糖都转身时，选择的权利就交给碱基（A、G、C，注：这三个碱基必须选择两个核苷酸队长）。（4）最终，为了加强学生的印象，可让主持人宣布今天一共产生八个中国好组合，并再次一一牵手展示，说出组合名字。

3.2 情境体验，明确问题——如何鉴别烧焦尸体？

播放实事“天津大爆炸”图片集，提出问题：人死不能复生，逝者需要尽早入土为安，可是面对一具具烧焦的尸体，如何认领呢？用什么方法鉴别呢？工作人员正焦急万分。学生会很快想到DNA。那么，DNA为什么可以作为鉴别依据呢？又怎样鉴别呢？

设计意图：目睹一张张触目惊心的照片，唤起学生的同情心和对生命的敬畏。同时，创设问题情境，引入课堂。

3.3 文本体验，整理资料一——何谓DNA？

过渡：工作人员为此展开了学习和研究，DNA是什么呢？工作人员通过查阅资料，将答案整理在教材26页了。

学生阅读教材，获取有效信息，整理在学案资料一中，教师展示答案即可。旨在围绕教材，弄清核酸的种类及功能。

3.4 探究体验，归纳资料二——DNA和RNA在细胞中的分布

过渡：工作人员查阅到核酸分为DNA和RNA两种后，有犯难了，两种核酸，如何从细胞中找到DNA呢？他们决定去细胞中看一下DNA和RNA的分布情况。我们也一起去看看。

播放学生录制的实验视频，提示学生在观看过程中获取有用信息，记录在学案上。看完视频后，让学生在学习小组内相互交流自己获取的有效信息，完善学案资料二。然后由录制实验的同学展示答案，再次强调实验操作目的及要诀。

意图：通过实验、观察实验、合作探讨等方式，探究DNA和RNA在细胞中的分布情况，熟悉该实验的操作。