必修1分子与细胞《第3节细胞核——系统的控制中心》新课标优质课教案设计

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以问题（任务）驱动学习的理念

“基于问题式学习”（Problem-based learning）是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它强调把学习设置到有意义的问题情境中，以问题（任务）驱动为主线，通过教师主导，引导学生在合作解决问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并发展自主学习的能力，使学生处于积极的学习状态，达成知识、能力、情感态度三位一体的教学目标。

而《细胞核——系统的控制中心》这一节教材的编排突出了以问题（任务）驱动学习的方法，从问题探讨开始，到四则资料分析中问题的设置，都对驱动学生的主动学习有一定的作用。

设计思路

课程标准对本节的要求是“阐明细胞核的结构与功能”，这是理解水平的要求。本节的内容看似简单，但如果只是由教师讲授，平铺直叙是不可能帮助学生完成这个目标的。因此整节课的设计力求通过创设问题情境，以学生分析资料，体验生物研究的一般过程与方法为能力主线，以细胞核的功能与结构为知识暗线，引导学生从实验事实中归纳出细胞核的功能，并探讨细胞核在结构上有哪些与其功能相适应的特点。最终师生共同小结，构建细胞核的核心概念图，并以实战做相关的习题巩固。基本思路为：

导入：以热闻“三人同育”导入，在激发兴趣的同时通过设问引起学生的探究热情：

都储存有遗传物质的细胞核和细胞质，哪个才是系统的控制中心？

（2）作为系统的控制中心必须要能行使什么功能？为下面引出实验资料分析做好铺垫

生成概念：问题驱动下，师生共同进行资料分析，探究细胞核的功能，从实验事实中生成“细胞核是系统的控制中心”这一核心概念

认同概念：阅读教材，师生共同剖析细胞核的结构，从“结构决定功能”的角度认同“细胞核是系统的控制中心”。

强化概念：引导学生构建细胞核的概念图并完成课本课后基础习题，梳理本节课知识网络的同时检测、强化对概念的理解。

拓展延伸：回扣导入，点出有性生殖生物除了细胞核遗传（主要），还有细胞质遗传，让学生在掌握概念的内涵、外延的同时，保持思维灵活性，正确理解、运用概念去分析问题。

二、 教材分析

本节课是高中《生物（必修1）》（人民教育出版社出版）第3章“细胞的基本结构”中的第三节，承接前面细胞膜、细胞器结构与功能等内容，通过本节学习，学生将对细胞的亚显微结构有更全面的认识，对细胞核的重要性，以及结构与功能相适应的观点有深刻领会，可以进一步理解“细胞是最基本的生命系统”这一核心概念，对后续模块学习细胞分裂、细胞的全能性，克隆技术等内容做好知识与能力铺垫。

三、学情分析

（1）知识基础：经过初中阶段的学习，学生对细胞的整体结构如细胞膜、细胞质、细胞核有了初步认识，而通过前面本模块的学习，学生已经具备了组成细胞的元素与化合物、细胞膜、细胞器结构与功能等知识基础，有利于对本节课细胞核结构与功能的学习。

（2）能力基础：高一的学生具备一定的观察、信息提取能力，但在综合分析、归纳总结、设计实验等能力上稍显薄弱。

（3）情感基础：对细胞核是系统的控制中心有感性认识，但还不能理性认知这一观点。且作为普通班学生，很难一节课都维持高昂的学习兴趣，因此需要在教学过程中，通过创设活动、情境不断激发他们的好奇探究心理。

四、教学目标

1. 知识目标

⑴ 阐明细胞核的结构和功能以及结构与功能相适应的关系。

⑵ 区分染色体和染色质。

能力目标

通过对实验资料的分析，提高学生信息获取能力，解决问题能力和实验设计能力。

情感态度与价值观目标