必修1分子与细胞《科学·技术·社会酶为生活添姿彩》精品优质课教案设计

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【学情分析】学生在初中学习过光合作用的概念，对光合作用有一定的感性认识，在之前的学习中对科学研究的基本方法——对照实验、单一变量原则等有了初步的接触。高中学生在能力方面具备一定的逻辑推理能力，理解能力也有了一定的水平。因而，本课需要在学生的初中基础上，通过回顾科学家探究光合作用的历程，引导学生理解故事中蕴含的科学研究的方法，感悟科学家坚忍不拔的科学精神。

【教学目标】

1、知识与技能：说出光合作用的探究历程；初步掌握科学探究的一般方法。

2、过程与方法：尝试分析实验，在分析中运用反思的方法，领悟反思的作用；

3、情感态度价值观：关注科学工作的方法和过程，形成严谨的科学态度；体验科学发现的艰难和科学家们的智慧力量，确立进行科学研究的欲望和信心。

【教学重点】1．光合作用的探究历程。2．科学探究实验的基本方法。

【教学难点】领悟探究实验的科学原理和方法。

【教学方法】探究式教学、反思性学习、小组合作学习

【教学策略】

光合作用的探究历程中有一系列实验，让学生了解光合作用研究的历史，让学生以教材中展现的光合作用研究历史中的重要事件为线索，遵循科学家的探索思路，了解光合作用探索历程中所出现的问题和解决的方法，等于沿着科学家的发现思路作了一次思维的探究，这对于学生认识和掌握光合作用的具体过程是有必要的。

本节课在课本经典实验的基础上进行增加和调整，增加海尔蒙特实验，补全英格豪斯实验，从上一节调整恩吉尔曼实验到本节课中，形成按时间顺序发生的七个实验。

七个实验中的问题可以归结为：1、植物为什么会生长？2、植物为什么可以更新空气？3、植物进行光合作用的条件、场所和产物分别是什么？4、释放的O2 来自于H2O还是CO2，以及有机物是如何合成的？通过四个问题贯穿本节课，更有利于学生对光合作用概念实质的理解，最后让学生作推论，得出光合作用总反应式。

由于实验较多，不利于学生掌握实验设计思路和结论。因而以板书的形式依次将主要结论展示出来，以利于概括光合作用的总反应式。

结合新课程教学理念，本节课的教学在关注实验过程的同时，强调通过反思对实验设计的思路、优缺点的分析，从中领悟善于质疑、求实、创新等科学精神，从而在教学的过程中培养学生的情感态度，并关注过程和实际能力。

【课时】1

二、教学过程

（一）引入新课

引入：初中阶段，我们学习过光合作用的概念，所谓光合作用就是绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并释放出氧气的过程。看起来短短的一句话，可却是科学家经过三百多年的探索得出来的。今天就让我们回顾经典实验，从中领悟科学家的实验方法和科学精神。

（二）学习新课

问题1：关于植物生长的探究。

背景：古希腊亚里斯多德认为，小小的种子之所以能够长成参天大树，完全依靠于土壤。

实验：1643年，一位比利时的科学家海尔蒙特对此产生了怀疑，于是他设计了这样一个实验：他把一棵5磅重的柳树苗栽种到一个木桶里，木桶里盛有200磅的土壤。以后，他每天只用纯净的雨水浇灌树苗。为防止灰尘落入，他还专门制作了桶盖。五年以后，柳树长成169磅3盎司重，土壤再烘干称重，只少了2盎司。

海尔蒙特的结论：建造植物体的原料是水分这一观点。

?实验前实验后重量变化柳苗???土壤----------------?整理资料：

分析：