人教2003课标版《第1节细胞的增殖》新课标优质课教案设计

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二 .教学设计理念

为了达成新时期对学生“核心素养”的培养和提升目标，笔者对本节内容的设计定位从学生形成基本的生命观和生物学基本观点出发，关注“有丝分裂”这一核心概念中最为关键的内容“周期性”和”染色体行为“。让学生从最主干知识内容的理解基础上，通过后续的学习逐步建构概念的完整框架。注意促进科学本质的理解，本人大胆尝试将《观察洋葱根尖细胞有丝分裂实验》进行前置开展，让学生利用手机拍出显微镜下的有丝分裂图，从感性认知出发，获取一手分析材料。在课堂上借助现代显微拍摄的视频播放，引导学生一步步推理有丝分裂过程中染色体的行为。笔者希望在知识探究的过程中，学生不是只对知识简单占有，而是理解并促进对知识的逻辑要素和意义系统的转化。从教学的长远定位上，希望学生对有丝分裂的认识，能通过实验与探究，知识的还原与下沉，继而学生再反思与上浮的过程，达到一个U型学习的过程，使学生对有丝分裂的理解不会只停留在对书本知识的简单占有层面上。

三.学习目标

生命观念：确立科学世界观中生命的物质观；

理性思维：学会区分问题的“主”和“次”，学会从现象到本质的分析能力；

科学探究：体会技术革新对生命现象研究的推动作用，领悟科学和技术的关系，具备一定的信息搜集和分析处理能力；

珍爱生命：认知生命世界中从微观至宏观的美丽和精巧。

四、核心概念：有丝分裂

五、学习重点与难点：染色体和染色质在有丝分裂过程中发生的周期性变化

六、学情分析：

学生对细胞分裂只有宏观的认识与想象，微观的细胞分裂学生的认识是有限的，按照学生的理解，分裂就是一个细胞分成两个细胞,细胞内发生了哪些复杂的变化难于想像， 细胞一分为二应该具备怎样的条件，大部分学生不清楚.

七、突破策略：

1、DNA与染色质（体）的关系国外视频教学播放

观看DNA与染色质关系的视频（图1），学生的兴奋度与注意力提高，深化对染色体的认识，同时引入有丝分裂的概念，并切入视频要点提问：要把这些染色质精确平均分配，哪种存在状态更容易分配?学生展开讨论，老师简要分析。

图1 DNA形成染色体视频

2、实验前置开展，利用学生拍摄材料进行课堂分析

大部分《有丝分裂》新授课的处理都是在学习了有丝分裂理论知识后才进行该实验的验证性实验，笔者大胆采用先做实验，后授课的方式。笔者引导学生对分裂实验的体验与猜想，对所观察到的实验现象进行提问与思考。从学生抓拍到的图像中选择典型的图片进行分析，并提出相应的任务（表1）。素材来源于学生，任务也由学生自行分析。

表1有丝分裂典型图例

学习任务：

有丝分裂发生的先后顺序？

2、你对图片进行排序的依据？

3、尝试用语言描述各幅图的特点与特征信息。

学生通过对染色体的变化与行为的思考，判断出其正确顺序。学生对有丝分裂的图片排序提出了各种分析依据，包括染色体的行为的大概推测，图与图之间的相似度依据，整个细胞的对称情况，细胞一分为二应该有的步骤进行推理…… 教师给于点评，纠正和确认。并利用这些图片给出分裂前、中、后、末期的概念。该环节教学中，学生在体验与分享探究的过程中，学生对有丝分裂的学习有了整体性的认识，并且对知识有了个人化的理解，克服了传统教学中“去情景”的教学局限性。

3 细胞有丝分裂显微拍摄的动态视频观看

获取了有丝分裂整体认识后，笔者引导学生观看显微拍摄下的有丝分裂动态过程，并引导学生抓住观看的重点，使学生获取有丝分裂是一个连续过程的直观印象。此外，通过抓拍典型时期的图片（图2-图5），通过层层设问，引导学生说出视频中染色体行为的关键细节。再与前面排序图片进行对比与思考，每个时期都引导学生描述所看到的内容特点，将分裂各时期的最关键的“染色体行为”进行动态生成性板书。该过程的教学不求仓促的形式上的一步到位，该教学环节的目的很明确，引导学生理性思维，学分问题的“主”与“次”，培养从现象到本质的分析能力。