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“细胞的分化”是本单元的核心知识之一，涵盖了相关的概念、原理、实验等教学内容，具有承上启下的作用。一方面是对细胞结构、功能、细胞增殖等知识的拓展和延伸，进一步揭示生命来源相同的细胞成熟后形成的不同结构和功能的发展规律；另一方面与细胞癌变、衰老和凋亡以及必修二遗传部分的性状表达紧密联系。

本节内容安排在细胞增殖之后, 细胞增殖是细胞分化的基础；细胞分化是细胞生命历程中的重要阶段，在个体发育中占有重要地位。细胞全能性及干细胞的知识又是选修教材中克隆技术、细胞工程等的理论基础。

学情分析：关于细胞的分化，学生在初中时有过接触，细胞分化与组织、器官、系统的知识相联系，但对于细胞分化的准确描述可能有遗忘。学生已经有了一些关于细胞的基础知识，比如结构功能相适应，有丝分裂产生的子细胞与亲本细胞具有相同的遗传物质等，而且具备了一定的自主学习能力和思维分析能力。

2 教学目标

2.1 知识目标 ①通过观察、比较动植物不同细胞的形态、结构、功能差异，说出细胞分化的定义；②通过质疑、讨论，例举细胞分化的意义、结果，解释细胞分化的原因；③再现实验，说明细胞的全能性。

2.2 能力目标 通过观察图片，提升获取信息能力；通过质疑、讨论，培养思维和表达能力；通过分析实例，初步具备分析归纳能力。

2.3 情感态度与价值观目标 认同细胞分化在细胞生命历程中的重要作用；关注组织培养、干细胞研究等生物学技术和新进展；关注生命健康、关注社会热点问题。

3 教学策略及环节

本节课根据主体性教学目标，以“自主、合作、探究”为学生学习的三个基本维度，以培养学生科学素养为指导：创设情境，教师提供丰富直观的感性材料，如通过多媒体辅助教学，运用类比化抽象为具体，帮助学生增加感性认识，促进学生在真实情境中主动建构。列举实例，引导学生充分利用教材文本信息、多媒体图像信息、实验回顾及相关的资料。设问和讨论，启发学生积极思考问题，激励学生大胆提出问题，引导学生深入探究问题，组织学生充分讨论问题，在思考、讨论基础上分析、交流，最终构建知识，形成观点。

教师的作用主要体现在组织、引领和指导，以学生为主体完成本节课的学习，在明确了什么是细胞的分化后，教师引导学生：如果将细胞分化看作细胞生命历程中的重要“事件”，大家还有什么样的问题可以提出？激励学生质疑、思考；在了解了植物细胞具有全能性之后提出动物细胞是否也具有全能性？如何证明？关于干细胞的应用与人类健康密切相关，是生物学热点问题，安排学生在课后搜集相关资料，延伸拓展，培养学生搜集资料和表达、交流能力。课堂小结通过以“分化”为关键词，用一句话表述对 “细胞分化”多角度的理解，和大家交流分享……既增大了学生学习、探究的空间，又促使学生更加主动地参与到学习中，养成爱学、会学、善学、乐学的学习品质。

4 教学过程

4.1 细胞的分化

4.1.1 创设情境、导入新课

设计问题，逐层深入，引导学生思考。

人是由一个细胞（受精卵）发育成的多细胞生物体，人体由多少个细胞组成？这些细胞怎么形成?组成人体的细胞是否一样？如果不同，大约有多少种？不同种类的细胞如何产生？

分析总结，细胞数目的增加与细胞的增殖有关，而不同种类细胞的形成与细胞的分化有关，引出课题。

设计意图：创设轻松自然的教学氛围，问题看似简单，却极大地调动了学生的学习积极性，促使全体学生都能参与到课堂学习活动中。

4.1.2 实例展示、总结归纳

观察人体受精卵分裂、分化形成的不同种类的细胞模式图，植物根尖细胞模式图，在充分感性认识的基础上学生归纳什么是细胞分化，并描述不同种类的细胞形态、结构、生理功能的差异。

设计意图：利用图片，直观展示细胞分化的结果，从学生已有的知识出发，在回忆旧知识的同时，领会新知识的含义，总结细胞的分化。

4.1.3 激发质疑、思维探究

在学生自主说出什么是细胞分化后，教师再一次创设情境：如果将细胞分化看作是发生在细胞生命历程中的一个重要“事件”，同学们是对此“事件”关注并充满好奇的探究者，还想知道哪些与细胞分化有关的内容？有什么样的疑问和思考？问问自己，也可以向同伴提问，进行思维的碰撞，并分享交流彼此的观点。之后学生的积极性再一次高涨，教室里不时发出“为什么？”“什么时候”“怎么样”等质疑声，学生们提出的问题远远超出了教师对于细胞分化意义、时间、特点等的预设，“细胞能一直分化下去吗？分化后的细胞还能继续分裂吗？”“分化的细胞形态结构功能不同，遗传物质是否改变？为什么？”“细胞分化的结果都是对生物体有利的吗?”“来自同一个受精卵，为什么分化后的细胞形态、结构、功能不同？”“细胞怎样分化、需要什么条件？什么时候分化？” ……学生质疑、思考、讨论，教师引导、类比、点拨、评价，学生的主体作用和教师的主导作用都得到了充分的体现。

设计意图：创设开放性课堂，将学习的主动权还给学生，指导学生自主学习，鼓励学生质疑思考，突出强化重点、突破化解难点；小组讨论，合作学习，资源共享。

细胞的全能性

再现实验、理解原理 图片展示胡萝卜经组织培养形成完整植株示意图。为学生创设主动学习的问题情境和条件。学生从图示中获取信息，教师设问、点拨，引导学生说出细胞全能性。进一步追问：为什么植物细胞具有全能性？分化的动物细胞是否也具有全能性？如何通过实验进行证明？有没有具体的实例可以说明？动、植物细胞分化程度的大小与全能性的体现有什么关系？鼓励学生大胆质疑，作出假设并设计实验加以证明。在此基础上学生举出克隆羊多莉的培育过程，说明高度分化的动物细胞核具有全能性。