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1.说出生态系统的组成。认同生态系统具有自动调节能力但是调节能力是有限的。描述生态系统中的食物链和食物网.
2.学生自学能力的培养。观察能力，提出问题能力，表达能力，团结合作能力。用理论联系实际又反作用于实际的能力。
3.鼓励学生形成问题意识。珍爱生命，理解自然与人和谐发展的意义。提高环保意识，爱护我们的家园——生物圈。关注社会热点问题初步形成参与社会的责任感及意识。
教学重点：生态系统的组成。食物链及食物网。
教学难点：食物链及食物网。生态系统的自动调节能力是有限的。
解决教学重点难点的策略：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”同样在生物教学中教学材料也俯拾皆是。因此在学习生态系统组成知识时没有按照教材编写的学习方式组织教学，而是以大草原为整体的研究对象，通过学生分析观察重新建构知识。采用这样的教学方式，接近学生的生活，使学生学习生动直观。易用接受。
食物链和食物网知识既是本课重点也是本课的难点。因此在教学中先创设情。再通过对四条食物链的分析讨论分析，探究食物链组成特点。互动游戏“我是生态系统中的一员”使学生对多条食物链相互连接形成复杂的食物网有直观的认识。通过对食物网中青蛙数量的减少，引起其它生物数量的变化的讨论，学生水到渠成地总结出生态系统具有一定的调节能力。从而突破了教学难点。同时又提高了学生发现问题。分析问题解决问题的能力。形成环保意识。
教无定法。
1.在创设情境的前提下，利用多媒体辅助，根据学生认知规律及生物学科的特点，采用层层设疑。
2.采用启发式教学法：学生自学讨论、互助相结合，使课堂气氛活跃，体现学生是教学的“主体”。通过教师点拨、指导、提问，实现一定的能力梯度，让一般学生都能通过努力达到教学目的，而优生也有思考的余地，面向全体学生。
教学的关键不在于教而在于学生怎么样学。在创设教学情境中学生合作，探究，互动。
1.本节课的整体线索是草原
2.通过欣赏，分析草原生态系统组成.
3.草原间动物捕食关系再现,归纳食物链特点.4.草原中青蛙数量减少(由教材中蛇的数量减小改变成青蛙,容易引起学生的共鸣.),导致食物网中其它生物数量发生变化, 总结出食物网在维持生态平衡中作用及生态系统自我调节的局限性,突破教学难点.同时意识到人的活动对生物及生物圈的影响,升华情感教育.
歌曲导入，激发情感→分析观察，建构新知→合作互动，自主探究→聚焦生活，提升素养
播放MTV《美丽的草原我的家》同时设疑，大家看到了什么?与学生一起欣赏。
与老师投入地欣赏。认真地思考。
歌曲导入，激发情感。创设愉悦的情境。培养学生热爱自然，热爱生活的情感。
对学生回答适当加以引导。启发式教学，鼓励学生大胆的思维，并对学生的陈述积极的评价。增加学生的自信心。
课件显示生产者消费者分解者之间相互依存的关系。
学生对看到的进行分类，对植物，动物，人，细菌真菌在生态系统中的扮演的角色进行了阐述。理解什么生产者，消费者，分解者意义。
归纳出在生态系统中，生产者消费者分解者之间的关系。
分析观察，建构新知。启发学生在原有的知识基础上大胆地思维。培养学生的兴趣和分析能力。
课件展示生态球及藻类在海水分布特点的资料。引导学生分析讨论非生物因素对生态系统的作用
关于教学过程的详情请下载后观看
成功之处：创设情境惯穿全部教学流程。创造性地使用教材，对教学内容重新整合。充分地利用丰富的课程资源，多媒体教学资源，学生已有的生活经验，知识作为基础。以学生为中心。培养学生的科学素养，将生活中的热点引入课堂，体现生物教学STS思想。从学生的角度出发，无论是教学情境的创设， 学习方式的选择，活动的设置，都尊重学生的特点。在宽松和谐氛围合作探究，充分地发挥了学生的积极性，主动性，互助合作，得到情感的升华。体现新课程教学以人为本的理念。
缺点：作为学生学习活动的引导者组织者，只有在课低下头去，融入学生，走进学生的内心，那么课学教学将在教师和学生的共同努力下演变成一条条涓涓的细流一直流入学生的内心世界。对于众多辛勤工作在生物教学岗位的教师来说，我也只是一只渴望成蝶的毛毛虫，汲汲营营为自己做了一个蛹，在蛹里孤独地是期待着成蝶的那日。我相信没有完美的教学但是有可以
本节课充分利用生物教学资源创设整体教学情境，体现了教学为学生的终身发展服务的课改理念，架设教学与生活的桥梁。教学情境的创设，学习方式的选择，问题意识的培养，互动游戏，焦点问题的分析，都充分尊重学生的年龄特点，调动学生学习生物的积极性，使学生生态系统知识有整体认识，逐步实现了由“要我学”向“我要学的”的转变，把课堂真正地还给了学生，让学生成为课堂的主人，成为他们增长知识提高能力的舞台。达到保护环境从我做起。培养社会责任感和公德心的目的。