人教2011课标版《第三节动物细胞》优质课教案设计

一、教学目标

1.规范制作人体口腔上皮细胞临时装片;

2.认识动物细胞的基本结构;

3.通过对比动植物细胞，说出动植物细胞在结构上的异同点;

4.初步建立“生物体是由细胞构成”意识;

4.通过自主阅读对照课本中操作步骤进行实验，提高自学能力;

5.通过小组内、小组间交流，初步建立合作意识。

二、重点难点

重点：规范制作人体口腔上皮细胞临时装片，认识动物细胞的基本结构;

难点：对比动植物细胞的异同点。

三、教材分析

本节课是人教版《生物》七年级上册第二单元、第一章、第三节。这节课教学是建立已学会制作临时装片的基础上，进一步规范操作，通过对比认识动植物细胞在结构形态上的异同点，认识细胞的基本结构。这节课不仅要求要动手学会制作临时装片，熟练使用显微镜，还需要通过这节课认识细胞的结构，建立细胞构成生物体的概念。因此，可以说这节课非常重要，要求既能让学生学会显微镜的使用、临时标本的制作，又要规范学生观察的严谨性、绘图科学认真的态度，还要为后面学习《动物体的结构层次》、《植物体的结构层次》等内容在实验观察方面奠定坚实的知识基础。除了实验技能上的训练外，还需引导学生对自己做出的实验结构进行分析对比，避免虎头蛇尾不了了之。

本节课内容容量大、对学生动手要求高、很多操作细节要规范，还需要能理解关键步骤。学生在本节课需要熟练使用显微镜、完成动手操作临时装片、还要对照细胞模式图认识显微镜下细胞的结构，如何让大部分的学生能在短时间内跟上节奏完成任务达到学习效果是本节课要考虑的重要因素。

四、学情分析

前在状态分析：学生在上节课中已经学习了制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片的方法，也进行了初步操作，看到了洋葱表皮细胞及番茄果肉细胞，但他们的操作并不规范，也不太明白操作中注意事项与他们制作出临时装片效果间关系。即使看到细胞却懵懵懂懂，从宏观世界到微观世界尚未建立联系，在本课中需在强化“细胞构成生物体”这一意识。

潜在状态分析：学生已经学完显微镜的使用，有强烈的探索微观世界的愿望，具备一定的实验动手能力，操作的规范性以及为什么要规范不清楚，在本课中需得到自主探索的训练。同时，一进入实验室，学生就有马上想做实验的心理，如何引导和利用这种心理，是这堂课能否有效的关键因素之一。

学生差异分析：虽同样经过两节课的学习，但学生间已出现能力上的差异，有的学生知识认识上较清晰，但动手实践能力弱;有的学生都不明白细胞是啥，但做出的临时装片效果较好。本课通过小组合作的方式，不仅有组内交流同时还有组际间交流，让学生提高交流有效性的同时锻炼薄弱能力。

五、教学策略

结合新基础理念中“教结构，用结构”，在上节课已初步掌握制作临时装片基本步骤的基础上，本节课主要定位的目标是“规范操作、适度熟练、有效思考、高效交流”，即，要让学生掌握规范的操作技能，还要尝试自主阅读文字性操作步骤进行实验，思考在制作过程中可能遇到的问题及尝试合作解决。学生不仅要知道怎么做，还要知道为什么要这么做。因此，课堂创设的“相信自己”的氛围，有针对性的训练学生在实验过程中心理和身体两个方面的联系。同时，这节课还承载着认识动物细胞结构及对比动植物细胞结构异同点的任务。所以对这堂课的要求就一定要有效高效。简单的说，就是不仅要学会规范制作装片并达到适度熟练、还要理解关键步骤、认识动物细胞结构，引导学生学以致用，将上一节课中学习制作临时装片方法应用于认识动物细胞上。

综合考虑，教学策略决定采用“阅读课本中文字性操作步骤---提出自己在阅读中产生的疑问---组际交流分享---尝试根据课本中操作步骤自主独立进行实验---组内交流选出制作最佳的临时装片，分享成功与不足---通过视频在关键点暂停由学生说出注意事项---认识口腔上皮细胞结构---类比肌肉、神经等细胞归纳动物细胞基本结构---教师补充特殊细胞---建立动物细胞基本结构---介绍本小组所做植物细胞模型---巧手变一变，将植物细胞模型改为动物细胞模型---对比动植物细胞结构上的异同点---小结本课所学”两次的思考可达到“知道怎么做，知道为什么这么做”的目标。

六、教学资源

1.教师课前准备：教学PPT、微课、“制作人体口腔上皮细胞临时装片”实验用具、教师用显微镜等

2.学生课前准备：必要的学习用品、组内制作的植物细胞模型

七、教学媒体

实物展台、可投影显微镜物像的多媒体

八、教学过程设计

关于教学过程的详情请下载后观看

九、板书设计

观察动物细胞

一、临时装片：

洋葱：擦、滴、取、展、盖、染

口腔：擦、滴、取、涂、盖、染、上皮

二、结构：

细胞膜、细胞核、细胞质

十、教学流程图

开始

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课堂导入

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阅读课本中实验步骤说出自己的疑问或问题

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按照课本中实验步骤独立进行实验

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小组内交流实验心得，分享成功与不足之处    引导学生自主思考且说出实验中的注意事项

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介绍本小组植物细胞模型，巧手改造植物细胞，模型为动物细胞    引导学生体验动物细胞与植物细胞的异同点

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总结归纳动物细胞的基本结构及对比植物细胞 提供素材，引导学生总结归纳动物细胞基及对比动植物细胞结构的异同点本结构

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总结

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结束

十一、教学反思

一、本课中的新设计：

1.有别于以往上过两节动植物细胞后再让学生建立模型，在本课中尝试在上过植物细胞后就让学生试着用模型表现自己所想象的植物细胞结构模型，在探究中注重体验过程。引导学生在课程后半部分对植物细胞结构模型进行改造，变成动物细胞。出乎我意料的是，在平时表达交流中我无法得知他们空间想象能力的问题，通过“巧手改造”这个环节得到解决，化平时文字性知识为具体形象的模型呈现，通过学生所做出的植物细胞结构模型可以清楚的反馈出他们在课堂中的掌握情况，且经过由复杂到简单结构的改造，学生能清晰认识到动物细胞与植物细胞在结构上的异同点。在七年级上册刚刚接触生物学的学生，对于模型的建构能力尚处于模仿阶段，课前在动手制作模型的过程中会思考植物细胞的特点，且通过小组合作的形式，适当降低难度。经过前期体验铺垫之下，在课上的“巧手改造”活动中成功率高，能提高学生的自信心。

2.本课与上节课结合，采用“教结构，用结构”的思想，授之以渔，让学生感受在交流中得到认可增强自信和解决疑惑等乐趣。

3.本节课中可以直接使用教师用可连接电脑成像的显微镜，在学生小组展示时配上自己所做的装片进行分析。科技进步的同时也要求教师针对科技的便利进行设计活动方案，让学生立足于具体情境中分析及讨论。

二、本课中的反思：

1.在学生的阅读课本出现问题时，我的替代解答过多，没有给足学生思考的时间及进行交流。

2.在分享交流组内最佳装片，由于我课前准备不充分，教师用显微镜无法正常使用，部分做得好的学生失去展示的机会，没有让更多的学生清晰的对比到制作效果好的临时装片与自己的差别在哪。

3.没有预期到“选出最佳装片”的时间中，学生并没有完全参与进去，而是赶着在做自己未完成的装片的时候，需如何引导学生参与进来是我课前没有意识到的，以及如何提高前段部分学生实验操作的有效性及高效性是我思考还不够充分的。可将选出“最佳装片”的活动修改成，让已经做出实验的同学指导未作出实验的同学，充分就临时装片制作中的问题及疑惑进行解答和完善。且过程中，本小组内需有一名记录员进行本小组总结记录，在课后汇总成单，可用于学生复习。

4.缺乏引导学生对改进方法上的总结，看似热闹之下的课堂缺乏对学生掌握情况的关注。

5.课堂中出现个别学生发言积极，课堂中学生参与广度不够，我的关注没有照顾到坐在角落或较后的同学。

6.未对学生所画的图作出评价，缺乏进一步规范作图严谨性。

7.在课后没有对为作出结果的学生进行统计，可利用微课再次巩固。

8.在学生初步对“为什么制作动物细胞临时装片需用到生理盐水?”这一问题时，有学生回答道人的身体环境浓度较高这一点，让我十分惊讶，但也是有了这位同学的回答我继续了我的讲解，却忽视了其他学生对于这一超出认知事实的了解。

9.本节课中的小组合作主要集中在制作临时装片过程中及对比分析动植物细胞异同点的部分，在思考具有较高思考量及逻辑性的问题上，我却没有发挥出小组合作学习的智慧，在还学生学习自主欲望上并没有做到，主要还是学生跟着我的思路学习，而非自主独立求知于未知的细胞世界中。