人教2011课标版《第一节人类的起源和发展》优质课教案下载

一、教材概述

本节课是生物学科人教版七年级下册第四单元第一章第一节《人类的起源和发展》，安排一课时(开学第一课)，主要包括人类起源于森林古猿、从猿到人的进化、区分事实和观点等学习内容。通过介绍生物圈的“主角”人类作为物种由来及发展，为七年级下册整个单位《生物圈中的人》的学习拉开序幕。

二、教学目标分析

【教学目标】

1. 说出现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿。

2. 说出人类进化的大致历程，行为方式生活改变的意义。

3. 探究环境变化与人类起源及进化的关系。

4. 通过探究身体、探究化石寻找人类进化中直立行走的证据。

5. 能够区分事实和观点。

6. 尝试体验科学探究的学习方法在研究人类起源和发展的应用。

7. 尝试运用生物与环境的适应和影响，结构与功能相适应等生物学基本观点解释人类进化。

8. 尝试通过信息技术获取生物学的学习资料、处理信息。

【教学重点】

1. 人类起源于森林古猿

2. 人类起源和发展的过程。

【教学难点】

1. 通过探究基因，比较四种现代类人猿和人类的亲缘关系，

2. 通过探究身体、探究化石寻找人类进化中直立行走的证据。

3. 运用生物学基本观点解释人类进化。

三、学习者的特征分析

学生具备一定的人类起源的历史知识基础，具备科学探究能力、观察比较的能力。涉及对人类身物种的起源和发展，学生有浓厚的兴趣。初一的学生信息来源以教材居多，信息技术的应用能力，尤其是信息技术与生物学科的融合能力，收集并处理信息的亟待提升。

四、教学策略的选择与设计

本课创新采用科学探究的学习方式贯穿教学，初步探究人类的起源-深入探究人类的起源-探究从猿到人的进化。并通过一些系列的小探究，如探究基因比较四种现代类人猿和人类的亲缘关系，探究环境认同从猿到人的进化过程中环境的作用、探究身体、探究化石寻找直立行走的证据等，激发学生的学习动机，突破重难点，培养学生科学探究的能力。注重生物学基本观点如：生物与环境的适应、环境对生物的影响、结构与功能相适应的观点对学生学习的影响。

应用信息技术帮助学生通过关键词检索亚马逊kindle电子书、维基百科英文网站wikipedia，央视影音APP搜索纪录片获取生物学的学习资料，收集并处理信息，提升学生的信息技术与生物学科的融合，着眼于学生的终身学习。

五、教学资源与工具设计

[1]亚马逊 Kindle电子书 如下[2]-[6].

[2] 达尔文[英], 苗德岁(译).物种起源[M]. 南京：译林出版社,2013(1)：1-399.

[3] 达尔文[英], 叶笃庄(译),杨习之(译).人类的由来及性选择.北京： 北京大学出版社, 2009(1):1-416.

[4] 苗德岁, 郭警(插图).物种起源(彩绘版). 广西：接力出版社, 2014(1):1-154.

[5] 李·R.伯杰 [美]马克·阿伦森[美], 叶盛(译). 岩石里的头盖骨：寻找人类起源之谜(美国国家地理·大探索系列). 安徽：少年儿童出版社, 2013(1)：1-64.

[6] Yuval Noah Harari [以色列], 林俊宏 (译). 人类简史：从动物到上帝.北京： 中信出版社,2014(1):1-440.

[7] en.wikipedia.org/wiki/Human.

[8] app.cctv.com/appkhdxz/pc/index.shtml 央视影音APP 视频 《类人猿——人类与动物的基因相似度》《东非大裂谷》《经纬.人类的起源.探究骨骼——化石露西(踝骨的比较)》

[9] 课件、教材

六、教学过程

教学程序教师活动学生活动设计意图

导入新课组织学生探讨1861年 英国《Punch》(笨拙周报)对达尔文嘲讽的漫画。

引入新课《人类的起源和发展》。观察漫画

说出漫画中的人物是达尔文，漫画将达尔文的肖像与猿结合，嘲讽达尔文。观察、分析漫画

激发学生兴趣。

教学过程为表格式，关于教学过程的更多环节详情请下载后观看

七、板书设计

第一节 人类的起源和发展

一、现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿

1. 探究基因

2. 探究环境、运动方式

二、探究从猿到人的进化

1. 探究环境的变化→直立行走

2. 探究的身体结构→功能(相适应) 背曲度、脚踝关节的对比

3. 探究化石- 进化的重要的证据

4. 探究生活：制造并使用工具、火的使用、穿衣。

5. 探究思维：语言、脑容量

八、教学反思

本节课体现了信息技术与生物学科的深度融合，细致的指导学生运用信息技术的方法。关键词检索亚马逊kindle电子书、维基百科英文网站wikipedia，央视影音APP搜索纪录片获取生物学的学习资料，收集并处理信息，着眼于学生的终身学习。深度的备课输入教师的知识体系，整合教材与丰富的素材，梳理知识间的逻辑关系，细致解析概念间的关系，浅显的输出，引导学生通过环环相扣的问题，探究寻找证据，培养学生的探究能力、论证思维，解决问题。

本课以生物学的基本观点统领，以探究贯穿课堂，授课逻辑清晰，引发学生生物学科的理性思维。通过漫画、达尔文的故事导入，初步探究人类的起源，认同进化论的观点;通过探究基因，比较四种现代类人猿和人类的亲缘关系，说出共同祖先是森林古猿;根据生物与环境相适应的观点，通过探究现代类人猿、人类、森林古猿的生活环境，说出适应环境的运动方式; 根据环境对生物的影响的观点，通过探究东非大裂谷环境的变化，认同从猿到人的进化过程中环境的作用; 通过体验背取动作，对比人类和现代类人猿的探究身体中脚背屈度，根据结构与功能相适应的观点，寻找直立行走的证据; 通过对比南方古猿露西的化石、现代类人猿和人类的脚踝关节，寻找直立行走的证据，认同进化的最直接的证据是化石; 通过讨论，探究人类生活方式的改变对人类进化的意义;通过对比人类各阶段的脑容量，探究脑容量的变化的趋势，对语言产生、思维发展、人类进化影响;能够区分事实与观点。并通过小组捆绑评价，学生互评的学习性评价推动课堂。

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