必修2遗传与进化《第2节孟德尔的豌豆杂交实验（二）》精品优质课教案设计

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2.2 能力目标 孟德尔对自由组合现象的解释及杂交试验分析图解

2.3 情感态度与价值观目标 分析孟德尔遗传实验获得成功的原因，认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨求实的科学态度和科学精神。

3 教学过程：

3.1 温故知新，设疑导入 设置问题： ① 请同学们用遗传图解的形式画出豌豆另外一对相对性状的遗传实验的图解（相对性状：粒色黄色（Y）对绿色（y）为显性；种子圆粒（R）对皱粒（r）为显性）； ② 分离定律的内容和适用范围；指导学生回顾分离定律。

教师总结并引入新课：分离定律只适用于真核的有性生殖生物细胞核中的遗传因子的传递规律。孟德尔在完成了对豌豆的一对相对性状的研究后得出的，但任何生物都不是只有一种性状，而是具有许多种性状，第一节的学习中我们了解到豌豆的相对性状很多。孟德尔在他的豌豆园里发现了分别同时具有黄色、圆粒两种性状的纯亲本植株和同时具有绿色、皱粒两种性状的纯亲本植株放，这两种亲本杂交后会出现什么样的现象？它是否还符合基因的分离规律呢？若不符合它们又会遵循怎样的遗传规律呢？

3.2 两对相对性状的杂交实验 为了解决以上问题，孟德尔用同一对相对性状杂交试验一样的研究方法做了黄色圆粒和绿色皱粒这两对相对性状的遗传试验。

3.2.1 阐述实验现象 孟德尔观察两对相对性状的遗传试验现象并做了数量统计，发现亲本杂交的子一代F1的性状全为黄色圆粒，而F1自交产生的F2中，不仅出现了亲代原有的性状——黄色圆粒和绿色皱粒，还产生了新组合的性状——绿色圆粒和黄色皱粒。在所结的556粒种子中，有黄色圆粒的315粒、绿色圆粒108粒、黄色皱粒101粒、绿色皱粒32粒。这四种表现型的数量比接近9：3：3：1。

3.2.2 分析实验，设置问题串进行讨论交流

学生六人一组讨论交流，教师课件展示出如下讨论题纲:

（1）豌豆在自然状态下是自花传粉，那么在做这个实验时要对两亲本作何处理？

（2）两对相对性状的杂交是否遵循分离定律？

（3）Fl代的表现型是什么？说明了什么问题？

（4）分析每对性状的遗传是否遵循基因的分离定律？ 9：3：3：1与3：1是否有数学联系？对每一对相对性状单独进行分析（粒形和粒色）。

学生讨论得出结论:每一对相对性状的遗传仍然遵循着基因的分离定律。但是，如果把两对性状联系在一起分析，F2出现四种表现型。

教师引导：出现这样的结果，如何解释呢？

（5）子二代出现的四种表现类型中有几种与两亲本都不同？

（6）子二代出现的新类型与两亲本的表型有什么联系？说明了什么？

学生讨论得出结论：F2代有四种表现型:黄色圆粒、黄色皱粒、绿色圆粒、绿色皱粒，前后代比较发现，出现了亲代不曾有的新性状--黄色皱粒和绿色圆粒，这又恰恰是两亲本不同性状的重新组合类型。这四种表现型比为 9∶3∶3∶l，恰是(3∶1)2 的展开，表 明不同性状的组合是自由的、随机的。

3.2.3 过程模拟，突破难点（孟德尔对自由组合现象的解释）

教师设问：孟德尔是如何解释这一现象的呢？他假设黄色圆粒和绿色皱粒两纯种亲本的基因型是什么？推出Fl代的基因型是什么？

学生回答:两亲本的基因型分别为：YYRR和yyrr。它们的配子分别是YR和yr，所以Fl的基因型为YyRr，Y对y显性，R对r显性，所以Fl代全部为黄色圆粒。

教师讲解：根据基因分离定律，F1代产生配子时，Y与y、R与r要分离，孟德尔认为与此同时，不同对的基因之间可以自由组合，也就是Y可以与R或r组合，y也可以与R或r组合（图3-1），这样F1产生的雌雄配子各有四种，即YR、Yr、yR、yr。

教师组织学生做“分离和组合”的游戏：四个学生分别代表四个基因Y、y、R、r，四个人可以看做是一个F1个体，在表演F1产生配子过程中说明四个人“分离和组合”的规则，听到“分离”口令时，Y与y、R与r要分离，听到“组合”口令时，只能是不同对的基因之间才可以自由组合，如R可与Y、r组合，y可与Y、r组合；同样Y可与R、r组合，y可与R、r组合。让学生在有趣的游戏中理解等位基因的分离和不同对基因之间的组合是彼此独立的、互不干扰的。

教师总结提升：F1产生的雌雄配子各有四种，并且它们之间的数量比接近于l∶1∶1∶l。受精作用时，由于雌雄配子的结合是随机的。因此，结合方式有16种。亲本所产生配子的种类数=各对基因形成配子数的乘积。

雌雄配子的结合方式=雌配子种类数×雄配子种类数（双亲配子种类数的乘积）。如：AaBBCcDd的个体，产生的配子数为23=8种。