《第2节基因在染色体上》精品优质课教案设计

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? 尝试运用类比推理的方式，解释基因位于染色体上

⒊情感目标

认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神

教学重、难点：

⑴教学重点：①基因位于染色体上的理论假说和实验证据

?? ②孟德尔遗传规律的现代化解释

?⑵教学难点：①运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上

②基因位于染色体上的实验证据

四、教学方法选择及学法指导⑴教法指导：本节虽然没有涉及到真正的实验探究过程，但是需要教师和学生具有比较完整的逻辑思路。教材中不仅详细介绍了类比推理法，还通过摩尔根果蝇实验再现了其科学探究的历程，所以对学生来说也是较好的科学史的教学资料，从遗传因子的提出到萨顿假说，摩尔根实验最后应用结论总结孟德尔遗传定律实质，这个对基因探索历程的教学可以使用探究式教学，引导学生在再现的科学情境中不断的发现问题，提出假设，设计实验，得出结论；体验科学探究过程中的乐趣。其次在有些细节内容上还可以通过启发式教学引导学生，比如开始问题探讨中“一个是看不见得染色体一个是看的见的基因，由此你可以得到哪些推论？”引导学生进行比较得出结论。

⑵学法指导：运用探究式学习法、启发式学习法及分组学习。学生在教师的引导下不断的思考，培养学生主动探究和解决实际问题的能力。通过小组合作，培养学生协作学习的能力。五、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图

一、

体验类比推理，提出假说

1.展示公务员考试中的类比推理题目

2.引导得到类推推理概念

3.“观察减数分裂中染色体的行为和孟德尔基因分离定律中基因的行为，通过类比推理比较二者有哪些相似之处？”

4.“一个是看不到的染色体，一个是看得见的基因，由此你得到哪些推论？”

5.介绍萨顿假说及其内容，举出外交朗宁的故事

1.学生完成题目的同时了解类比推理

2.进一步理解概念

3.学生观察比较举出二者的相似之处，应用类比推理得到基因和染色体存在平行关系

4.根据图示，得到两个推论，并推理得到假说“基因在染色体上”

5.引导学生推出类比推理得到的假说不一定正确

引入新课，引导学生通过活动，体会类比推理的科学思维方法。

学生亲自实践萨顿假说的发现过程，体会成功的喜悦。

二、