人教2003课标版《第2节基因在染色体上》优质课教案设计

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2.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

⑵ 情感态度与价值观方面：认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。

⑶ 能力方面：尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

二、教学重点和难点

1.教学重点

（1）基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

（2）孟德尔遗传规律的现代解释。

2.教学难点

（1）运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

（2）基因位于染色体上的实验证据。

三、教学方法：列表比较法、对话法、探究法

四、课时安排：1课时

五、教学过程

教学内容教师组织和引导学生活动教学意图简介类比推理由两个实例引出“类比推理”的思维阅读思考感性上了解类比推理的思想问题探讨引导学生阅读“问题探讨”一栏的内容，进行思考和讨论。

〖提示〗这个替换似乎可行。由此联想到孟德尔分离定律中成对的遗传因子的行为与同源染色体在减数分裂过程中的行为很相似。 一条染色体上可能有许多个基因。阅读思考引入新课萨顿假说讲述萨顿实验观察到的现象。

Q1：通过比较孟德尔假说内容和萨顿观察到的现象，你能得出什么样的猜想？

Q2：将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，把分离定律念一遍，你觉得这个替换可行吗？你能得到什么猜想？学生听讲。

学生思考讨论：遗传因子可能在染色体上。学生学会类比推理类比推理讲述萨顿通过类比推理提出的假说。

Q3：如果你也认为遗传因子在染色体上，请你在图中染色体上标注基因符号，解释孟德尔一对相对性状的杂交实验。

Q4：假说一定是对的吗？

解释类比推理的研究方法。学生听讲。

学生讨论活动。

学生讨论：假说还需要观察和实验的检验。认同基因位于染色体上，基因在染色体上呈线性排列。提出假设

分析问题背景：果蝇染色体组成的发现。展示XY染色体。

Q9：由此联系摩尔根的实验，你能想到什么？