人教2003课标版《第2节基因对性状的控制》公开课教案下载

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2．能力目标

（1）锻炼学生根据实验证据得出结论的能力

（2）理解结构与功能相适应的生物学原理

3．情感、态度和价值观目标

通过中心法则的修改，基因、蛋白质与性状三者关系的确立，让学生认识到科学是一个逐步完善的过程，同时科学发展是永无止境的教学

重点（1）中心法则的理解

（2）基因、蛋白质与性状的关系。教学

难点基因、蛋白质与性状的关系。教材

分析本节包括“中心法则的提出及其发展”和“基因、蛋白质与性状的关系”两部分内容。中心法则是生物学的核心规律，“基因、蛋白质与性状的关系”是对三者关系的总结。学情

分析在初中生物课以及前三章的学习中，阐述的都是基因与性状的关系，学生对蛋白质在其中的作用并不很明确。教材中的几个实例也都是着眼与此，与前面的遗传因子等遥相呼应，是学生从整体上把握三者的关系。教学过程情境导入、展示目标

水中的叶比空气中的叶要狭小细长一些，这两种形态的叶，其细胞的基因组成应是一样的。为什么叶片细胞的基因组成相同，而叶片却表现出明显不同的形态？

一、中心法则的提出及其发展

导入：1957年，克里克提出中心法则：遗传信息可以从DNA→DNA；也可以从DNA→RNA。但遗传信息不能从蛋白质→蛋白质，也不能从蛋白质→RNA或DNA。克里克的中心法则有没有不足之处呢？

引导学生阅读第69页资料分析，尝试根据提供的实验证据，分析最初的中心法则的不足，并作出适当的修改；鼓励学生展示小组讨论结果；最后阐述中心法则的基本内容。

问题讨论提示：

1．没有。实验证据指出了原有的中心法则所没有包含的遗传信息的可能传递途径，是对原有中心法则的补充而非否定。

2．遗传信息从RNA流向DNA、从RNA流向RNA的结论是确信无疑的，而从蛋白质流向蛋白质的途径是有可能存在的。

以RNA为遗传物质的生物遗传信息的传递

要求学生明白遗传信息流向的途径有：

①DNA→DNA：DNA的自我复制；

②DNA→RNA：转录；

③RNA→蛋白质：翻译；

④RNA→RNA：RNA的自我复制；

⑤RNA→DNA：逆转录。

中心法则与基因表达的关系