《第2节基因对性状的控制》优质课教案下载

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2、能力目标

= 1 ﹨ GB2 ⑴ 锻炼学生根据实验证据得出结论的能力

= 2 ﹨ GB2 ⑵ 理解结构与功能相适应的生物学原理。

3、情感、 态度 和价值观目标

通过中心法则的修改，基因、蛋白质与性状三者关系的确立，让学生认识到科学是一个逐步完善的过程，同时科学发展是永无止境的。

二、教学重难 点

重点：（1）中心法则的理解

基因、蛋白质与性状的关系。

难点：基因、蛋白质与性状的关系。

三、教学方法

教师讲述、举例、演示、启发与学生阅读、思考、讨论探索相结合。

四．课时安排：1课时

五．教学过程

情境导入、展示目标：

〖问〗水 中的叶比空气中的叶要狭小细长一些，这两种形态的叶，其细胞的基因组成应是一样的。为什么叶片细胞的基因组成相同，而叶片却表现出明显不同的形态？

合作探究，精讲点拨：

探究活动一：中心法则的提出及发展

1、引导学生回忆第四章第一节内容，让学生根据上节内容尝试画出遗传信息传递流程图；最后阐述中心法则的基本内容。

2、展示资料分析实例，让学生归纳实例中遗传信息遗传信息的流动方向，对传统中心法则进行补充。

3.尝试归纳中心法则与基因表达的关系，如图：

引导学生阅读教材P69-70，

〖问〗1、如何用中心法则来解释豌豆的圆粒和皱粒这一对相对性状？与人的白化病的形成有何相似之处？两个例子中的蛋白 质都属于哪一类物质？并尝试用基因、蛋白质、性状画出概念图。

2、囊性纤维病的形成中，基因控制合成的蛋白质也是酶吗？能否再举一个相似的例子？（可提示这种蛋白质叫做结构蛋白）也用概念图画出三者的关系。

3、对比两个概念图，进行归纳。

学生思 考问题，小组内交流，教师要适时与学生互动，及时 发现、解决学生产生的疑问，并引导学生得出正确结论。然后教师进行归纳总结：