《第3节遗传密码的破译（选学）》新课标优质课教案设计

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（2）经过了高一一年的学习，学生们已经具备了较强的设计实验、分析实验的能力。“假说演绎法”、“类比推理法”、“同位素标记技术”等这些已经熟练掌握的理论方法和实验技术都将运用到本节课的学习中，所以在教师的引导和启发下，学生应该可以更贴近科学家的思想，体会实验设计的快乐。

（3）在有设计实验等问题时，以小组讨论的方式合作探究，更容易达到预期的结果。

3 教学目标

3.1 知识目标

概括mRNA的碱基序列与蛋白质中氨基酸序列的对应关系；掌握遗传密码的阅读方式。

3.2 能力目标

通过再现科学史，培养实验设计与科学探究能力；通过小组合作学习，培养团队精神和合作意识。

3.3 情感态度与价值观目标

体验科学探究过程，感受科学知识发现的艰辛和漫长；理解科学的本质，感受生物科学动态连续的发展过程；培养敢于质疑、勇于创新的精神。

4 教学重点和难点

4.1 教学重点

遗传密码的破译过程，体验科学探究的方法态度。

4.2 教学难点

遗传密码阅读方式的实验证据，无细胞系统破译遗传密码的实验设计。

5 教学策略和手段

学生分析资料和教师问题串引导相结合的教学方式；学生个体学习和小组合作探究学习相结合的学习方式；学生展示实验设计和教师引导总结相结合的教学策略。

6 教学过程

6.1 导入新课

播放视频-电视剧《潜伏》片段：抗日战争年代，地下工作者通过电台密码联系彼此。将4个一组的数字密码，通过查阅密码本，翻译成汉语。通过播放视频，引起学生学习兴趣，使学生的思维从开始就处于活跃的状态。提问学生问题探讨中的莫尔斯密码答案。

不管是视频中出现的将数字转换为汉语，还是问题探讨中将莫尔斯电报密码转换成英文，都要用到密码子本。同样，4个字母写成的“核苷酸语言”转换成20个字母写成的“氨基酸语言”，也要用到密码表。在看不见摸不着的细胞内，所遵循的密码子表是如何被破译的呢？

让我们沿着科学家的足迹，体会从抽象理论分析到具体实验研究中，科学家们呈现给我们的新颖的思路和精巧的实验设计。

6.2 碱基和氨基酸的对应关系

思考并填写学案：4个字母写成的“核苷酸语言”如何决定20个字母写成的“氨基酸语言”？

学生回答：若2个碱基决定一个氨基酸，只能编码16种；若3个碱基决定一个氨基酸，则能编码64种；若4个碱基决定一个氨基酸，则能编码256种。

教师总结：4个碱基决定一个氨基酸，编码256种，虽然保证了20种氨基酸都被包含在内，但是不符合生物在亿万年进化过程中形成的经济原则，所以3个碱基编码一个氨基酸最恰当。