人教2003课标版《第3节遗传密码的破译（选学）》新课标优质课教案设计

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（1）学生经过第三章和第四章一二节的学习，已经对DNA的结构、基因指导蛋白质合成和中心法则的具体过程有了一定的知识基础，为进一步感受科学家的思维历程，理解遗传密码的阅读方式和对应规则创造了条件。

（2）学生经过高一的学习，在教师通过课本实验进行探究思维的培养下，对科学探究的一般过程的有一定程度的理解，有利于学生在本节课中对科学家的实验设计思维的理解。

二、 教学重难点

（1）教学重点：通过经历遗传密码破译的思维历程，体验和掌握实验探究的科学方法过程。

（2）教学难点：

①对克里克的遗传密码阅读方式的实验理解

②对尼伦伯格和马太无细胞系统破译遗传密码实验设计的理解。

三、教学目标

（1）遗传密码的破译过程。

（2）以类比推理法培养学生科学推理能力。

（3）通过科学探究史，培养实验设计与科学探究能力。

（4）感受和重温科学家的思维历程，体验实验探究的科学方法，感悟科学家敏锐、大胆、睿智和创新的精神还有那种巧妙的构思。

四、教学策略和手段

1、通过小组合作来进行课堂实验探究。

2、结合时间轴引导学生重温科学家破课遗传密码的思维历程。

3、引导学生学会类比推理法解决生物学中的问题

五、教学过程：（一课时）

教学环节教师的组织和引导学生活动教学意图新课

导入询问学生“什么密码”

给出莫尔斯密码图片比结合课本P73的“问题探讨”，引导学生翻译教师给出的一段莫尔斯密码，引入本节课。

“蕴含遗传信息的密码呢？”

利用时间轴依次展示历史资料：

1.1944年薛定谔预言：遗传物质是一种信息分子，可能类似作为一般民用的莫尔斯电码通过排列组合来储存遗传信息。

1954年伽莫夫发表了遗传密码的理论研究的文章，指出三个碱基编码一个氨基酸。

1961年克里克证明了遗传三联密码的推测。了解莫尔斯密码，破译教师给出的莫尔斯密码片段