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必修2遗传与进化《科学前沿生物信息学》精品教案优质课下载
2课堂部分：
（导入）联系熟悉的科学家，激发学生兴趣启迪思维
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自主展示（学生个人）
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合作交流（学生组内互动）
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学生展示并质疑（学生组间互动）
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教师精讲点拨（师生互动）
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课堂检测（学生）
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课堂小结（学生）
（1）导入课程，这是沃森的一个假设，他的朋友克里克是他的支持者，并且克里克后来明确提出DNA是通过RNA指导蛋白质合成，他将之称为基因的表达。引发学生思考，进而展示学习目标，同时指出本节课的重难点，充分调动学生的积极性，激发学生学习兴趣。做到有的放矢。
（2）合作交流，结合学案中的问题，小组讨论RNA可作为媒介的原因。展示小组讨论结果，学生根据老师给出的DNA拼贴出其转录形成的RNA，学生通过比较，部分学生会发现自己所写的mRNA序列与白板上的不同，产生疑惑。不同答案的学生解释自己是如何得到mRNA序列的。
（3）合作展示，结合合作学习过程中对翻译过程的理解，以角色扮演的方式阐明翻译过程中mRNA、核糖体、tRNA的分工合作各成分及其作用，然后以概念图的形式展示，并穿插问题串，深入基因表达的过程，然后以例题的形式加深对知识的理解，并通过学生的展示和学生点评，自我总结解题方法，学以致用。
让学生体验到科学家所做的事情并非都是我们遥不可及的，我们通过努力也有可能获得很大的成就，同时让学生意识到许多重大研究成果的的获得都经历过一个“大胆假设，小心求证的过程”，以激发学生的科学探究的兴趣并充分体现合作的重要性。
（4）自主总结，学生通过与能量流动的过程相比较自主总结生态系统的物质循环，然后完成检查评估，最后由学生代表总结本节课的收获。
3课后部分：
①再次完善学案，回扣课本，巩固本节所学。课后及时上交。
②预习下一节
③静心思考总结，归纳总结本节知识网络
本节课采用直观教学和模型建构的教学方法， 以学生自主、互动、探究来进行主体内容的学习，本节课结合导学案和课本内容采用学生先自学，再展示解决的方法，从一定程度上调动了学生学习的积极性，在老师所提出的问题及展示图片的引领下，收到了很好的学习效果。特别注重学生自主构建模型，渗透科学家的探究历程，对学生进行情感教育。但是由于学生不够活跃，在展示过程的掌控和时间安排方面还有些问题。