人教2003课标版《科学·技术·社会基因治疗》新课标优质课教案设计

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学生对于生物变异的现象并不陌生，通过初中生物课的学习学生对生物变异有了初步的了解，但是考虑到现在高二学生的学习现状，他们对探究的方法还不是很熟悉，知识体系不够明确完善，所以在教授本节内容时，教师应该充分扮演好引导者的角色，需要在学生原有基础上，进一步引导他们进一步学习探究归纳总结。在学习必修一《细胞的癌变》一节时，介绍了原癌基因与抑癌基因发生改变的原因，这样有利于学生理解引起基因突变的原因，学生已学过的孟德尔的基因自由组合定律的实验和实质，也可以帮助学生对基因重组概念、时期及意义的理解。

三．目标分析：

基于以上对教材的分析和学生的学习情况、认知规律及心理特征，根据新课程标准的要求，我认为本节教学内容应追求三个方面的维度：一个是知识、然后是能力、还有最后一个是情感价值观的目标。

知识目标：①举例说明基因突变的特点和原因②举例说出基因重组。③说出基因突变和基因重组的意义。

能力目标：①通过对课本中实例的分析，培养学生分析归纳总结的逻辑推理能力。②通过学生之间相互启发，相互补充，激发灵感，提高学生合作—探究的能力。 ③教师精心设计智能训练和反馈。培养学生理论联系实际的能力。

情感目标：①通过生物变异的事例，增强学生对生物世界探究的好奇心及保护意识，培养学生严谨的科学态度和热爱科学的兴趣。

②引领学生进入“自主—合作—探究”新课程理念氛围，让学生真正成为学习的主人。

学生的责任感。

四．教材的重点与难点：

根据所确定的三维目标，并参考新课程新课程标准及生物学科的指导意见我将本堂课的重难点确定为基因突变的概念、特点及原因。由于基因重组的实质即基因的自由组合定律已经在孟德尔的豌豆杂交实验中作过详细的介绍，因此在本节教学中不列为辅助教学内容。 2、基因突变是新基因产生的途径，是变异的根本来源，是生物进化的原材料。基因重组是生物变异的来源之一，对生物的进化具有重要的意义。学生体会并掌握基因突变和基因重组的意义，所以这就是我本节课的教学难点。

五．教法分析：

高中新课程的标准核心环节就是课程的实施，教育方式的改变时保证新课程标准实施的一个保证，所以我的教学思路是从两个方面来展开，一个是学生学习方式的改变，首先是以任务驱动为原则精心设计问题和活动，激励学生促进他们的思维和技能向高级方向发展；第二个是培养学生的探究精神，学生面对生活中的实例，让他们结合之前的知识基础及生活经验进行大胆合理的猜想，真正的合作学习是将个人的思维融合为小组的探究，以小组探究的形式让同学找出解释现象的正确答案。学生学习方式发生改变的同事，教师的教学方式也要随之改变，教学过程中教师以组织者、参与者、合作者、引导者的角色出现，同时要注意教学过程中的生成性问题，现在具体来讲解一下本节内容的教学过程。

根据本节课的教学内容和学生的实际，以从科学发现的过程切入，设置问题情境﹑通过生活中的具体事例为基础，以多媒体的运用为手段，以层层深入的问题为线索，引导学生进行讨论﹑交流和探讨，引导学生思考一系列问题，使他们积极主动参与到教学中，在获取知识的同时，培养学生观察、比较和总结的能力。体现出生物新课程的开放性﹑自主性﹑探究性的特点，运用建构主义模式的教学方法，帮助学生进行有意义的知识建构，形成正确的情感﹑态度﹑价值观。

四．教学过程分析

１、首先要创设一个情景，以任务驱动的原则，引导学生自主探究。

为了让学生更好地理解基因突变的概念，教材不是从概念到概念，而是从实例分析入手从现象到概念，从宏观到微观来开展教学活动，遵循这种符合学生认识规律的呈现方式，激发学生的学习兴趣促进他们的自主学习。关于基因突变，教材选用了镰刀型细胞贫血症的实例，从现象开始，追根溯源，让学生理解基因突变的根本原因是DNA分子的碱基对发生了变化。这种变化可能会导致生物体的性状发生改变。限于篇幅，教材没有过多地介绍镰刀型细胞贫血症的发现过程。教学中，给学生适当补充一些相关材料，并结合“思考与讨论”中的问题让学生讨论和探究。通过讨论学生能够认识到基因突变的本质是DNA分子的碱基对发生了改变，并且能够进一步理解“基因对性状的控制是通过控制蛋白质合成来实现的”这一基本的生物学原理。

２、用类比推理的方法引导学生理解基因突变的类型。

怎样全面理解DNA分子碱基对的改变可能导致的结果呢？是不是DNA分子的碱基对发生改变就一定会导致生物性状的变化？为了说明这个问题，先引导学生观察P80图片，讨论英文句子中个别字母发生改变后，对于全句所表达的意思的影响情况。通过分析可以看出，英语句子中一个字母的改变，可能导致句子的意思不变、变化不大和完全改变这三种情况。然后，再通过联想和类比的方法，结合不同的密码子可以对应相同的氨基酸的知识，引导学生推测基因突变与生物性状改变之间的关系，从而理解不是所有的基因突变都会导致生物体性状的改变。所以，基因突变对于生物体来说，有的有害，有的有利，有的既无害也无利。

３、通过生活中的具体事例引导学生理解抽象的概念。

在学习基因突变的原因时，引用癌症的病例，介绍癌症的形成是体细胞发生基因突变的结果，然后让学生列举生活中的事例，归纳哪些因素会导致基因突变。例如，射线（Ｘ射线、紫外线、γ射线等）容易引发癌症，在强烈的日光下暴晒，容易导致皮肤癌；据报道，在医院放射室工作的医生容易患癌症；前苏联的切尔诺贝利核电站发生泄漏时，核电站周围的居民得癌症的几率大大增加。

４、以设问和讨论的形式引导学生思考基因突变和基因重组的意义。

基因突变和基因重组的意义是教学中的难点。为了理解基因突变是生物变异的根本来源，是生物进化的原始材料，引导学生思考下列问题。基因突变能产生新的基因吗？这些新的基因产生的新性状对生物的生存有什么意义（有利还是有害）？自然环境会选择哪些个体生存下来？通过这些设问，使学生理解基因突变最重要的特点是产生了新的基因，原来的基因和新的基因所表达的性状为自然环境提供了选择的材料。基因重组尽管不能产生新的基因，但可以产生不同的生物性状组合，产生新的基因型。所以说，基因重组为生物的进化提供了可供选择的材料。

5、以填表的形式引导学生对比和总结。

在教学结束时，将基因突变和基因重组进行列表总结，其中的总结内容可由学生讨论回答。

6、课堂总结，注重知识应用，有利于对知识的理解