人教2003课标版《二隔离与物种的形成》新课标优质课教案设计

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　　2．过程与方法

　　（1）通过分析马、驴和虎的图片，归纳物种和隔离的概念。

　　（2）通过观看加拉帕戈斯群岛形成过程和岛上地雀等视频材料，共同参与建构加拉帕戈斯群岛地雀形成过程的模型。

　　（3）通过对加拉帕戈斯群岛地雀形成过程的分析，自主概括物种形成的三个基本环节。

　　（4）学会建构概念图。

　　3．情感态度与价值观

　　（1）从达尔文环球考察中感受科学研究过程，培养探究求疑、追求真理的精神。

　　（2）从科学家对地雀的持续性研究中，体会科学研究的严谨性和长期性，从而培养不断探索、勇于创新的科学素养。

　　二、教学重难点分析

　　本课重点在于物种、地理隔离和生殖隔离的概念教学。学生理解并能运用概念分析问题是这节课的目标，因此难点也就在让学生运用相关概念分析物种形成的过程。为此在设计课程时，我们以建构主义的教学思想为指导提出了以下设计思路：

　　（1）概念的形成 知识源于观察。运用多媒体图片呈现不同物种生物的特点，让学生通过观察和比较，主动把握特点间的关联，自主建构物种、地理隔离和生殖隔离的概念，从而培养学生的观察能力，让学生能更深入的理解相关概念的形成过程。

　　（2）概念的运用 在对概念的运用中加深对概念的理解，重视培养学生运用知识的能力和逻辑思维能力。重点以一种生物（地雀）为例，提供材料供学生分析、讨论，旨在培养学生运用概念分析问题的能力，以及将具体问题抽象化的能力。在问题讨论后通过引导学生解释和建构模型，来把握物种形成的关键过程，以培养学生将抽象的模型重新具体化的能力。整个过程通过设问层层深入，启发学生思考。

　　（3）知识的梳理和迁移 课程最后通过学生建构概念图的形式梳理知识点，让学生把握知识点之间的内在关联。让学生主动运用所学知识分析其它生物（普通小麦）物种形成的案例，做到知识迁移，举一反三。

三、教学流程

四、教学过程

教学环节

桦尺蠖有没有进化？回答：基因频率变化了。

回答：桦尺蠖进化了。引入课题在桦尺蠖的进化过程中，并没有形成新的物种。那么什么是物种，物种是如何形成的呢？　倾听，思考。（一）

概念的形成：

物种的概念 展示马的种群图片 。分析种群内生物的特点。然而要使种群繁衍下去，生物体还必须具备什么能力呢？ 展示马交配繁殖的图片 。回答：交配和繁殖。将刚才观察分析用到的关键术语罗列出来，引导学生自主建构物种概念。联系术语，建构物种的概念。练习判断 展示马和驴生出骡子的图片 ，提出问题：是不是同一物种？回答：不是。后代不可育，不符合物种的概念。生殖隔离的概念提问：不是同一个物种的生物具有什么特点呢？