必修2遗传与进化《科学·技术·社会理想的“地质时钟”》优质课教案下载

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3.在推算化石中生物所生存的年代过程中，加深学生对学科交叉，学科融合必要性的认同，感受生物地理学、生物化学出现的重要性；

4.培养学生提出问题，并利用信息技术手段搜集资料，分析问题，解决问题的能力。

二、内容与学情分析

学生已学过生物分类、放射性元素及其半衰期、地质年代等相关知识，但他们缺乏学科交叉的思维，从而无法解决本节课化石年代测定这一难点问题。经常碰到学生问我什么是“地质时钟”，问我假如发现一块化石，经测定其中所含的 QUOTE QUOTE 的比例是2：1 ，怎么就推算出这一块化石大约是30亿年前形成的呢？

该班学生喜欢提问，却不愿意用自己的方法去解决问题，寻找答案，而是喜欢老师告诉他们现成的答案。因此，课前鼓励学生根据自己提出的问题主动去查阅资料，寻找解决的方法，获取答案；课堂中，让学生成为主体逐步汇报对“地质时钟”的研究结果。在解决问题和得出结果的过程中着重强调利用生物、化学和地理等多学科的知识综合解决问题的重要性。从而加深学生对学科交叉，学科融合必要性的认同，感受生物地理学、生物化学的重要性；同时，鼓励学生改变自己的学习态度，加强各个学科的学习，成为综合性人才。

三、教学重、难点

重点：“地质时钟”的含义

解决策略：师生各持iPad平板电脑，通过大小屏互动和屏幕分发功能实现资源共享，互动反馈；通过白板的书写、拖拽功能，动态体验化石年代测定的步骤和方法；依靠即时出题系统，达到学习情境采集、智能学习分析的目的。

难点：学科交叉，学科融合必要性的认同

解决策略：通过图片、视频等资源使生物、化学、地理等学科抽象的知识形象化；利用白板的书写、拖拽功能动态构建生物进化历程图，初步体验学科交叉，学科融合的重要性；利用学生制作的二维码，加强学生课后对知识的拓展延伸，感悟学科知识间的交叉。

四、教学流程图

五、教学过程

教师的组织与引导学生活动数字化资源使用

及设计意图问题导入 收集观点

播放视频，倾听学生最初对“地质时钟”的理解；

引导学生思考，导入学生对“地质时钟”探究的成果展示。观看视频，倾听其它学生对“地质时钟”含义的不同看法。

联系课前探究过程，思考不同观点的正误。利用交互式电子白板播放视频，激发学生展示自己新观点和新体会的欲望。展示汇报 初定思路

组织学生汇报参观宁夏博物馆过程中的收获；

引导学生思考初步确定的观点：具有半衰期的放射性元素作为“地质时钟”是否正确。

第一小组代表汇报在参观宁夏博物馆过程中达成一致的观点：具有半衰期的放射性元素可以作为“地质时钟”。

其他同学观看图片，倾听第一小组同学的观点，并作出初步判断。

利用手中的平板电脑，实现与教师端白板的大小屏互动功能，以便资源共享，及时进行师生间、生生间的观点交流。解决问题 得出结果

针对第一小组初定的观点，组织第二小组学生讲解与此观点相关的生物、化学、地理等学科知识；

组织学生利用生物分类知识，放射性元素及其半衰期和地质年代的知识解决问题，得出“地质时钟”的含义。第二小组抛出问题：大型化石叠层石中，经测定其中所含的 QUOTE ，则该化石中的生物可能生存的年代？

学生分别讲解生物分类知识，播放视频《走进化石》，地质年代知识以及同位素、半衰期的知识。