八年级下册（2013年11月第1版）《第一节传染病及其预防》优质课教案下载

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4．关注常见传染病的流行和预防及其与人体健康的关系，选择卫生、安全的生活方式。教材分析1.知识主线

根据是否有传染性疾病可分为传染病和非传染病。有些病是人体受到细菌、病毒或寄生虫等生物的侵染而引起的，并且能够在人与人或人与动物之间传播，具有传染性的属于传染病。传染病的流行须具有传染源、传播途径和易感人群三个基本环节，缺少其中任何一个环节，传染病都流行不起来。因此，传染病的预防措施可以分为控制传染源、切断传播途径和保护易感人群三个方面。

2.内容地位

本节课是整套教材最后一个单元《健康地生活》的第一节，学生首先要结合自己的生活经验判断一些常见病是否属于传染病。只有认清了传染病的病因、传播途径等，才能选择恰当的措施来预防相应的传染病，才能实现健康地生活。同时分清了传染病的类型，可以更好地理解后面的免疫和计划免疫等知识。另外通过学习具体的一些传染病如流感、甲肝等知识，可以帮助学生树立正确的态度和价值观，养成安全、卫生的生活习惯。

3.各栏目的价值

“想一想，议一议”：课前安排表格，调查当地常见的几种传染病等。可以帮助教师了解学生对于传染病的掌握情况，以便有针对性地指导。

“资料分析”：通过对流行性感冒和甲肝等两组资料的分析和讨论，从具体到抽象，概括传染病流行的基本环节。学生接受一个概念，往往需要结合一些具体事例，从感性认知到理性认知，流感是学生熟悉的疾病，咳嗽打喷嚏要用手帕捂住口鼻等都是学生熟悉的场景，以此作为分析的例子，能引起学生的兴趣。

“通过本节学习，你将知道”：该栏目告诉学生本节课需要掌握的知识要点，方便学生自己检测和归纳重要知识点。

“调查当地常见的几种传染病”：该活动目的之一是让学生练习和掌握调查的基本方法，二是通过调查和调查后的交流展示，了解当地常见传染病的种类、治病原因、流行情况和预防措施，用于指导自己和家人的生活，建立良好的卫生习惯。

“科学.技术.社会”：该栏目介绍了人类与传染病斗争的过程以及目前面临的问题，属于课外延伸阅读部分，但是由于和社会热点有一定关联，也反映了科学发展和进步与社会相互作用的关系，能帮助学生更好地认识科学和历史的发展。

学情分析1.学生的起点状况分析：

1.1知识基础：

关于传染病的知识，学生或多或少都知道一些，比如幼时到医院接种疫苗，从电视、网络、新闻、广告宣传等各方面都可以获得一些传染病的常识，比如具体一些预防措施等；另外关于病毒、细菌等生物特征，以及它们的寄生生活等，在前面的章节都有过系统学习。但是学生头脑中关于传染病的概念未必是正确的，包括病原体、三个环节等知识也是不够系统的。

1.2能力基础：

经过我校一段时间的尝试，学生已经对于小组合作学习这种方式比较认可，能够通过小组的讨论交流，来深入分析问题，包括分析实验数据等。另外学生也具备一定的动手实践操作的能力，比如正确使用滴管交换液体等技能。在思维能力上，也初步具备从具体到抽象的概括能力。

1.3情感基础：

生物学知识本身贴近学生生活，传染病知识与每个学生都息息相关，学生的学习兴趣也比较浓厚。另外生物学还有一些动手实验的环节，更加激发了学生的学习热情，也培养了学生与教师之间的感情。学生喜欢一个老师，自然会喜欢听该教师的课。师生互动就会更加正面和积极。教学重点、难点教学重点：

举例说明常见传染病的病因、传播途径和预防措施。

教学难点：

1.能够准确区分和判断具体某种传染病的传染源与病原体、传染源和传播途径，不混淆；

2.说明传染病的预防措施，特别要理解预防传染病时，应做到综合措施和重点措施相结合。

教学策略本节课采用的教学模式属于“概念获得模式”，学生通过体验概念的形成过程培养思维能力。比如通过情景引入初步认识传染病；通过“想一想，议一议”，理解传染病的概念，以及病原体的概念；通过模拟实验，学生的演示实验来理解传染病流行的基本环节；通过引导、分析，形成如何预防传染病的概念等。

在此基础上，本节采用了协作式教学策略，包括小组合作、课堂讨论、实验等。比如课堂上出现多次的小组讨论环节等。

运用“源于生活、理解生活、实用于生活、提升生活”的生活化教学理念。从生活经验的引入，到课堂上的体验式学习，建立传染病流行环节等基本概念，最后应用于生活，分析学生不良生活习惯，使学生理解生活方式对健康的影响，最终引导学生选择安全、卫生的生活方式， 进而提升学生的生活质量，保证健康地生活。

另外，在课堂上利用游戏教学和多媒体展示等，调动学生的兴趣和参与程度，注重学生的知识建构过程。