人教2011课标版《第一节基因控制生物的性状》精品优质课教案设计

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3、生物的性状是由基因控制的。

二、教学重难点

1、举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。

2、举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。

三、教学媒体

课件及多媒体平台

四、教学过程

教学环节教师活动学生活动设计意图一、导入

寻亲小游戏1、学生用笔连线找出有亲缘关系的人。

2、从游戏中引发学生对遗传变异的思考。以“寻亲”的小游戏引入新课，激发学生的学习兴趣。二、活动一

遗传变异结合学生课前对自己父母外貌的调查，讲述遗传变异的概念：遗传是亲子间的相似性，变异是亲子间以及子代个体间的差异。分析自己和父母间的异同点，得出遗传变异的概念。以小调查的方式，从学生身边的事例出发，理论联系实际，更有利于学生对知识的掌握和理解。二、活动二生物的性状1、播放视频

2、展示苹果的照片，提问：平时你是怎样买苹果的？

3、指导学生完成教材第25页“观察与思考”并出示问题：

（1）四幅图分别表示哪种生物的什么性状？

（2）除了形态结构的特征，生物的性状还有哪些特征？

（3）一种生物的所有性状可以仅凭观察就能知道吗？

（4）这些生物的这一性状有几种表现形式？1、描述大小、性状、颜色、味道等等。

2、回答教师提出的问题。

3、通过分析总结出性状的概念。

4、引出相对性状。

学生通过描述苹果具有的特征构建性状的概念。三、活动三生物的相对性状1、展示相关图片，提问：图片中显示的各组性状互称什么呢？为什么？

2、指导学生完成“观察与思考”的第二部分，在小组内观察自己组员的性状，同时让学生说出有哪些相对性状。应强调：观察的是人的部分性状，每一性状都有不同的表现形式，即相对性状。1、组员观察。

2、小组讨论：什么是相对性状，相对性状的表现形式通过交流讨论，突破难点

培养学生的团队意识

四、知识拓展为什么亲子间有的性状相同，有的不同？性状由什么决定？我国首例用成年牛体细胞克隆出来的五头牛几乎一模一样，为什么他们的性状全部相同？这说明性状是由什么控制呢？