人教2003课标版《第1节植物生长素的发现》优质课教案设计

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植物的向光性是自然界的普遍现象，人们对之可谓司空见惯；促使学生从感性认识上升到理性分析，是建立在引发兴趣的基础上的，教师须创设情景加以引导。

本章内容在于学生学习《动物和人体生命活动的调节》之后，因此学生对于生物的调节作用有了一定的认识。在此知识基础上，高二的学生有一定的观察及思维能力，但逻辑思维能力及对实验现象的分析能力、表达能力仍有待提高。

通过高一的学习训练，大部分学生基本掌握生物学实验设计的原则和方法．但也有部分学生基础相对薄弱，学习上可能存在阻碍，教师应特别关注这些学生，及时进行辅导。高中学生已经了解科学探究的一般过程和方法，但面对复杂课题时，因缺乏把问题细化的意识和能力，往往会感到无从下手，教师应在方法上给予疏导。

三、三维目标

1.知识与技能

（1）概述植物生长素的发现过程； （2）体验发现生长素的过程和方法。

2.过程与方法

（1）通过生活情境的创设呈现，引导启发学生提出问题、作出假设，设计植物的向光性实验及生长素的发现实验并预期、观察、记录、分析实验结果并得出结论，使学生初步掌握科学研究的方法和过程，发展学生的科学思维，培养学生的创新和实践能力；

（2）通过学生查阅有关资料，培养学生收集、处理资料和信息的能力以及知识的迁移和重组能力；

（3）通过评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。

3.情感态度与价值观

（1）通过实验的分析评价与设计，体验科学的进步是科学家艰苦努力不断探索的结果提高学生的科学素养；

（2）培养学生主动参与的学习态度，培养用准确的科学术语阐述观点和进行合作学习的态度。

四、教学重点和难点

1.重点：（1）生长素的发现过程；

（2）掌握科学研究的一般过程（教材没有直接提出，而隐含在“生长素的发现”中）；

（3）尝试运用控制变量的方法设计对照实验。

2.难点： （1）掌握科学研究的一般过程； （2）初步学会设计对照实验的方法。

五、教学策略

体验知识的发生、发展过程，最有效的途径是亲身经历类似的过程。基于此，本设计对科学家在植物向光性研究过程中的几个经典实验，进行适当的组织，为学生创设了一个“知识再发现”的探究情景，尝试把学生从单纯的知识接受者转变为研究者，引导学生沿着科学的逻辑思维路线，重走科学探索的历程，在建构起知识体系的同时，实现能力发展，获得情感体验。

但是由于时间、空间等条件的限制，在课堂上难以实行全程的实验探究，因此主要是进行思维探究。古语云：“学起于思，思起于疑。”问题是思维的起点，也是探究的起点，而“问题的解决”不仅是一次探究的终点，更是下一次探究的起点。植物向光性的研究过程充分体现了科学研究的上述特点。为此，教师把教学内容转化成系列探究问题，实行基于建构主义理论的“问题导学”教学模式。

六、教学准备：演示实验，多媒体课件，导学案

七、教学流程

生活现象展示，得出：植物具有向光性

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