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植物生长素的发现” 是在前面学习了有关动物和人生命活动的调节基础上学习的。学生对激素调节的机理有所理解。在结构体系上体现了人们对科学理论的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。在教学中，以学生的自主学习和合作探究学习为主，充分体现学生的主体作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究中学习科学研究的方法，从而渗透科学方法教育。

三、教学目标

1、知识目标：生长素发现过程中的实验探究过程、植物向光性的解释、植物激素的概念

2、能力目标：体验生长素探究过程中“发现问题”和为“解决问题”设计实验方案，提高学生分析实验现象结果和得出结论的能力，培养学生的观察分析能力。

3、情感态度价值观：学习科学家严谨细致的工作作风和科学态度以及对真理不懈追求的科学精神，培养学生执着探索的精神，合作精神以及思维的新颖性与独特性等创新思维的品质。

四、教学重难点

1、教学重点：植物向光性的内因探究过程。

2、教学难点

（1）实验探究中“提出问题、作出假设”和“设计实验”环节。

（2）科学实验设计的严谨性分析。

五、教学课时：1课时

六、教学用具：多媒体，投影仪

七、教学方法：讨论法，观察法，讲授法

八、教学模式

根据主体性教学目标，以“自主性、探究性、合作性”为学生学习的三个基本维度，以培养学生的科学素质为指导，以侧重科学方法教育为归宿，本节课采用“引导探究”教学模式，配以多媒体辅助教学，引导学生体验 “发现问题、作出假设、实验验证和得出结论” 的科学探究发现过程。

教学过程

教学环节教师活动学生活动设计意图

情境设疑导入新课题：“探究植物向光性的原因——生长素发现过程中的经典实验”

多媒体展示一株在窗边的植物，观看其生长情况，设计疑问“1、图中植物的生长有什么特点？2、可能是哪种刺激引发了此植物生长方向的改变？”

展示“向光性”概念：“在单侧光的照射下，植物朝向光源方向生长的现象叫向光性。”

如何证明是单侧光引起向光生长的？

进一步提出“向光性的内因是什么？”导入课题。

植株的向光性。

可能是单侧光引起的向光生长。

指出“单侧光”是向光性的“外因”