《第3节群落的结构》优质课教案下载

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（三）学情分析

在学生调查研究中，群落内的不同生物之间的种间关系，群落的空间结构中动物的分层现象等，有时不容易观察到，可以利用教材中的图片、学生整理的图片等手段展示；也可以通过课件展示本地没有的多种生物群落现象，如热带雨林群落，阔叶林群落，针叶林群落，苔原群落等，为学生运用概念解决未知的群落问题提供素材。 为进一步说明在群落水平上研究的一些问题，可以通过剖析池塘生物群落，引出群落结构的话题。建构主义理论认为：学习是学生主动建构知识体系的过程。因此本节内容要避免教师直接进行“下定义，举例子”的灌输教学法，尽可能让学生自己比较、归纳和总结，构建群落的概念体系。

教学目标（一）知识目标：　

解释群落的概念；概述群落的结构特征；分析群落的物种组成，区别不同的群落；识别群落类型，说出群落水平上研究的问题。

（二）能力目标：

通过讨论学习，相互交流成果，提升学生的学习能力和协作精神；通过学习生物群落的综合作用等有关内容，学会观察事物，把握评价事物的尺度。

（三）情感态度与价值观：

　 通过种间竞争的学习，认同同学之间在学习上既要你追我赶，也要互相帮助，并能在实际生活中体现出来；通过学习群落的特征及种间关系，使学生学会从生态学角度认识生物界的现象和规律，建立生态学的基本观点；认同科学的思维方法对认识群落的价值，关注人类活动对群落结构变化的影响。 教学重点和难点分析教学重点　群落的结构特征。

教学难点　从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。 教学资源的选择社区的课程资源（北京市中小学生社会大课堂——参观四季花海、野鸭湖湿地公园）

媒体资源（群落结构的资料、图片等素材）

无形的课程资源（学生已有的生活经验） 教学方法与手段①参与式问题导入教学法（学生课前自主收集并整理相关资料、教师和学生互动学习）；②演示法（各种图片、视频）；③读书指导法（指导学生自学教材、阅读参考书）；④讨论法。 努力建立现象与概念之间的联系，使学生在主动建构知识的过程中完成重难点知识的学习，提高思维能力，形成相应的观点。教学过程教学环节教师行为学生活动设计意图创设情境，导入新课出示松山图片

设疑：松山有哪些植物、动物、微生物？他们是同一种吗？所有同种生物的全部个体的集合称为什么？如果将松山中全部生物作为一个集合来研究，这个集合应该称为什么？

出示群落的概念思考、回答从生活实际引入，激发学生的学习兴趣，从而引出群落的概念一、群落的物种组成如何来区分群落呢？

多媒体课件展示学生调查的三处群落（松山、野鸭湖湿地公园、四季花海），并请学生分别汇报调查结果

设疑：这几个小组介绍的群落一样吗？如何区分这几个群落？群落的物种数目多少如何表示？

引导学生总结出群落的物种组成是区分不同群落的重要特征进而得出丰富度的概念

提问：松山和四季花海，哪个群落的丰富度大？

出示松山图片

设疑：松山为什么叫松山？

引出优势种的概念，介绍几种不同的群落类型

学生汇报3个群落的特征

思考 回答

结合丰富度概念进行判断

提升学生分析比较、提取信息的能力

二、种间关系不同的种群之间是相互独立的，还是有一定的联系的？你所知道的不同的生物之间相互关系怎样？