人教2003课标版《第4节群落的演替》优质课教案设计

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该部分内容紧扣“群落演替”是一个动态系统，从而形成动态发展观。群落的演替与生物的进化是一个协同的过程，其间穿插着生物多样性的变化。并非群落中的各种生物随意的组合，而是时时刻刻都在发生着生物与生物之间、生物与环境之间的相互作用，这种相互作用不仅有利于它们各自的生存和繁殖，而且有利于保持群落的相对稳定。但是，当群落结构受到干扰或破坏，一些种群消失后，总会有其他种群来占据这个种群的空间，经过一段时间，又会有另一些种群兴起并成为优势种。群落演替是一个长期的过程，总是向着结构相对稳定状态的方向进行。

（三）学情分析

学生在日常生活中接触过群落演替的现象，在教学过程中，学生学习兴趣比较高。学生已经学习了群落、优势种等概念。学生通过社会大课堂等实践活动，参观过野鸭湖湿地保护区，对延庆县退耕还林等政策有所了解，对延庆生态环境的变化有切身体会。所以在教学中教师应尽可能的从学生熟悉的事例出发，以动态发展观引导学生对演替的过程及其最终平衡状态进行分析。 教学目标知识目标

①概述群落演替的概念。②举例说明群落演替的类型。③阐明群落演替的过程。④举例说明人类活动对群落演替的影响。

能力目标

①锻炼学生的逻辑思维和语言组织能力。②提高学生课前预习、全面独立发现问题、分析问题、解决问题的能力。

情感态度价值观

①认同群落演替是一个长期的过程，是生物与生物、生物与环境相互作用的结果。②关注人类活动对群落演替的影响，认同我国实行退耕还林的政策。③关注人类活动对群落演替的影响，树立生态学和可持续发展的观念。教学重点和难点分析教学重点 群落的演替过程。

教学难点 群落演替的过程及其最终平衡状态。教学资源的选择社区的课程资源（北京市中小学生社会大课堂——参观野鸭湖）

学生家庭中的课程资源（个别家庭涉及退耕还湖、生态移民）

媒体资源（野鸭湖资料、群落演替的资料、图片等素材）

无形的课程资源（学生已有的生活经验） 教学方法与手段①参与式问题导入教学法（学生课前自主收集并整理相关资料、教师和学生互动学习）；②演示法（各种图片、视频）；③读书指导法（指导学生自学教材、阅读参考书）；④讨论法。 努力建立现象与概念之间的联系，使学生在主动建构知识的过程中完成重难点知识的学习，提高思维能力，形成相应的观点。教学过程教学环节教师行为学生行为设计意图创设情境，导入新课展示图片，创设问题情境。

设疑：①退耕就能还林吗？②退耕还林背后的自然规律是什么？引出课题《第4节 群落的演替》

积极思考回答利用学生熟悉和感兴趣的资料，充分激发学生的学习动机。

一、分析资料，形成概念弃耕农田上的演替过程：多媒体投影展示相应图片

①表1：如果人们不再种庄稼了，这块土地首先长出的是那类植物？

②这些生物从何而来呢？

③表2：那为什么先定居下来的是草本植物呢？

④表3：可以看出，随着时间的推移植物的种类数发生了改变，那么除了植物外的其它生物种类和数量有什么变化吗？

⑤这块土地的全部动物、植物和微生物共同构成了什么？

⑥从草本—灌木—乔木的发展过程，思考为什么草本植物已占优势，却给灌木和乔木以可乘之机？由弃耕农田上的演替过程，师生共同归纳建立演替的概念。

学生进行资料分析，积极思考，并尝试概括出弃耕农田上的群落演替的过程。

学生回答问题。

由弃耕农田上的演替过程，师生共同归纳建立演替的概念。

引导学生主动建构知识，分析问题、获取概念。二、揭示群落演替的有关规律