人教2003课标版《第2节生态系统的能量流动》优质课教案下载

人教2003课标版《第2节生态系统的能量流动》优质课教案下载

2．通过模型的构建让学生理解生态系统中能量流动的过程；

3．通过定量分析让学生理解生态系统中能量流动的特点并学会应用。

能力目标：

1．通过定量分析生态系统中能量的输入与输出，发展学生的思维迁移能力；

2．学会整理数据、分析数据，进而得出科学结论；

3．通过小组讨论与导学式相结合的教学模式，培养学生的语言表达力，合作能力以及发散思维和求异思维能力的发展。

情感目标：

通过联系实际，激发学生学习生物学的兴趣，培养学生关心生态的意识和进行生命科学价值观的教育；

[教学重点]

种群的基本特征及相互间的联系和影响。

[教学难点]

生态系统能量流动的过程。

[课时安排]

2课时

[教学过程]

视频引入：播放视频“追逐太阳的黄金水母”。

问题引导：水母为什么要追逐太阳？

学生探讨：与水母共生的藻类需要阳光。

教师引导：阳光是生命界能量的来源，通过“能量”这个纽带生态系统的生产者、消费者、分解者和无机环境联系成为了一个整体，这节课我们就来分析一下生态系统的能量流动的相关问题。

一、能量流动的概念

教师引导：对于生态系统能量方面的系统研究开始与上个世纪初，其中美国科学家林德曼就是其中杰出的代表。通过实验他获得了一个小型湖泊内各种生物所含有的能量值，但是一时间他无法找出它们之间的内在联系，此时他的一位来自中国的同学给他说了两句古老的中国谚语，使得他茅塞顿开，推动了其研究的进程。

谚语展示：“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴。”

问题引导：这个谚语说得不够确切，假设小鱼是小型肉食性鱼类，大鱼是大型肉食性鱼类，泥巴上长满了小虾米喜欢吃的藻类，那么这条谚语描述的是哪个生物学概念？

学生回答：食物链。

教师引导：正是当时生态学界刚提出不久的食物链这个概念，让林德曼意识到能量流动的渠道和方向。下面就以这条食物链的第三营养级——“小鱼”为例，请同学们思考和分析一下它的能量的来源和去路。