人教2003课标版《全章复习与测试》新课标优质课教案设计

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2.1 知识目标 讨论某一生态系统的结构；分析生态系统中的物质循环和能量流动的基本规律及其应用；举例说出生态系统中的信息传递；阐明生态系统的稳定性。

2.2 能力目标 尝试运用系统方法分析生物学上的问题。

2.3 情感态度与价值观目标 认同生物与环境是一个统一的整体。

3 教学过程

3.1 一首诗，引入复习 刚好一场春雨于昨夜到场，此刻林花谢了春红，这个季节能应景的生物学知识非“生物与环境”莫属，“春水初生，春林初盛，春风十里，不如你。”重温人教版必修三本书的主线：分子水平→细胞水平→个体水平→群体水平，侧重群体水平的复习，体味生物学中的诗与远方。

3.2 诗词串，带动复习 能通过例题说出种群、群落、生态系统、生物圈等概念，并理解它们依次相互联系构成一个统一的整体，体会人教版必修3《稳态与环境》中的生态系统的“稳态”。

3.2.1 悟以往 问题情境：谚语“螳螂捕蝉，黄雀在后。”，若鹰迁入了蝉、螳螂和黄雀所在的树林中，捕食黄雀并栖息于林中。让学生描述食物链，说出食物链的成分与生态系统的成分区别，食物链的长短对能量流动的影响，某一种生物的数量变化引起其他营养级生物的数量变化，加深“结构决定功能”的观点，强化种群、群落、生态系统、生态系统的结构和功能的概念。

3.2.2 千里之行始于足下 教材写到“一般来说，生态系统中的组分越多，食物网越复杂，其自我调节能力越强，抵抗力稳定性就越高。”“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”问题情境：为修复长期使用农药导致有机物污染的农田，向土壤中投放由多种微生物组成的复合菌剂。“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”菌剂增加了土壤中的物种多样性，提高生态系统的稳定性。“落红不是无情物，化作春泥更护花。”菌剂促进了土壤中的物质循环。“池塘生春草，园柳变鸣禽。”生态系统多样性是物种多样性的保证。目之所及，脱口而出“杏花春雨江南”体现了生物多样性的直接价值。“远芳侵古道，晴翠接荒城。”演替中，也有“稳态”。让学生对生物多样性、生态系统的稳定性等概念温故知新。

3.2.3 辅车相依 胡适先生说：“凡是有大成功的人，都是有绝顶聪明而肯做笨功夫的人。”实验是通往真理的必经之路，尝试千万次，有或无结论。科学的思维方式，探索的执着之志。生物学中实验的考查，无不是对科学家们的致敬，也是后生的继承。群体的实验考查包括调查方法，取样方法，计数方法等。问题情境：调查灌木类行道树上蜘蛛的种群密度；调查机场飞行跑道及场内小路旁草地中蜗牛的种群密度；海拉细胞的计数；调查蓝藻、绿藻的种群密度。科学的统计方法，科学仪器的合理使用，解决实际问题，形成严谨的生物学思维。

3.2.4 积小成大 构建出完整的生态系统的概念模型，用于分析综合题。问题情境：(1)鱼塘大量投饵后，水体常会出现有害的硫化物，这些硫化物最可能是饵料中的 什么物质分解产生的？(2)实现了水资源循环利用的同时，鱼塘富营养化水还为水稻生长提供了一定的什么元素营养？(3)为调查稻田害虫的发生状况，可采用什么方法，分别统计各种害虫的种群密度？(4)出现藻类水华的鱼塘尾水流经稻田后，藻类数量大大减少。从生态学角度分析，藻类数量减少的原因是什么？ 最后从分子水平→细胞水平→个体水平→群体水平将知识点衔接起来，形成完整的知识网络。

4 教学反思

人教版必修3《稳态与环境》在“生态系统及其稳定性”一章的尾声处有这样一句：“生命是什么？这是一个古老而又充满哲理的问题。”用经久不衰的古诗词带动复习，让生物学的知识与生命现象融合，让学生“从生活中来，到生活中去”，根据已有的知识，构建知识网络，形成概念图，利于培养学生的生物学科关键能力和核心素养。