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必修3稳态与环境《全章复习与测试》集体备课教案优质课下载
本节课的授课对象是本校高三平行班，已完成高三一轮复习和二轮复习。学生刚才完成“广东一模”考试，对其中出现的“原因类”题目深感困惑，迫切希望能找到解答“原因类”题目的科学有效的方法。
三、设计思路
在生物学核心素养的理念指导下，本节课的设计思路是：用比较吸引学生，用试题训练学生，用模式引领学生，用思维培养学生。本节课的实施过程如下：
认识科学：让学生体会科学研究不同于艺术创作那样天马行空，所以研究都是有理有据的。
分析真题：让学生认识到高考题对“原因类”题目考察力度逐渐加大。
模式构建：让自行总结出解答三类题目的答题模式。
思维升华：让学生认识到只有以“讲理”的思维去学习生物，才能真正学懂生物。。
四、教学目标
生命观念目标：能用生物学语言描述相关生物学现象。
科学思维目标：通过各项高考真题情境的分析，掌握解答“原因类”题目的策略；提高学习把握题意、理清要点、有序表达的能力。
社会责任目标：通过对生物学思维推理能力的训练，激发学习兴趣，并渗透热爱生命的情感教育。
五、教学重点和难点
教学重点和难点：三种“原因类”题目的区分与解题策略
六、教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
课题导入
1.创设情境，激发体验欲望
展示梵高的名画，通过问卷调查方式让学生对该画进行点评，再展示摩尔根的研究，让学生思考艺术创作和科学研究的区别。
完成问卷调查并思考艺术创作和科学研究的区别。
让学生明白艺术和科学的不同就在于艺术的创造也许可以天马行空，而科学的建立必需有理有据。。
构建模式
2.分类归纳，构建答题模式