必修3稳态与环境《科学史话稳态概念的提出和发展》新课标优质课教案设计

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引导学生评价实验设计和结论，锻炼学生的科学思维。

2、过程与方法：

以植物生长素的发现过程为主线，引导学生逐步探索发现生长素的过程，通过问题引领，学生合作探究和自主探究相结合，并自主学习自己能学会的内容。

通过学生设计实验，体会科学探究的严密性和科学性。

通过问题引领，引导学生对各个实验中需要深度思考的内容进行小组交流讨论，合作解决问题。

3、情感态度与价值观：

（1）注重科学工作的方法和过程，形成严谨的科学态度及创新、合作的科学精神。

（2）通过自主学习，合作探究和自主探究等多样的形式，引导学生形成自主思考以及寻求合作的品质，形成团队凝聚力。

（3）体验科学发现的艰难和科学家的智慧力量，确立进行科学研究的欲望和信心。

二、教学重难点：

重点：生长素的发现过程

难点：科学实验设计的严谨性分析

三、教学方法：

1、观察植物向光弯曲生长的现象，引出植物向光性问题，进入问题情境。

2、采用直观教学法，学案导学、讲述法、自学讨论等方法进行教学。在已有的知识和生活经验的基础上，引导学生对有关现象和问题深入思考，开展合作学习，利用小组活动讨论得出正确的结论。

四、教学过程

教学内容教师组织和引导学生活动教学意图直立生长的植物和弯向光源生长的植物形成视觉冲击，引发思考，导入植物向光性的问题情境展示直立生长的植物实物以及实验室中向光弯曲生长的植物图片，引发学生观察植物向光弯曲生长的现象，通过观看实验视频，学生明白植物的向光性不是偶然的，并明确植物向光性的定义，引发学生思考为什么植物会表现出向光性，引起学生探究欲望。观察不同生长状态的植物，观看植物向光性视频，说出植物向光性定义，引发探究引导学生观察现象，提出问题，引发兴趣，导入新课共同学习学习目标幻灯片逐条展示学习目标，并通过手中的激光笔对重点需要学生注意的内容和要求进行指示。观察，思考

明确本节课学习任务。介绍探究对象：胚芽鞘探究活动需要有探究对象，这节课就以胚芽鞘为探究对象开展探究活动。根据课前预习，说出什么是胚芽鞘，并引导学生用相应的图示表示胚芽鞘，包括尖端和尖端下部。引出探究对象，为下面的探究做好铺垫。胚芽鞘能否向光弯曲生长，引出胚芽鞘向光弯曲生长的现象通过相关示意图的展示，学生认识到胚芽鞘会在单侧光刺激下表现出向光弯曲生长的现象。学生观察示意图。展示观察到的现象，提出问题。通过观察的现象引出需要探究的两个问题，利用材料用具以小组为单位做出假设并且设计实验依据科学探究的过程和方法，通过观察到的现象引发学生思考，并提出问题。教师鼓励学生勇于探究并给出可以探究的两个问题， 以小组为单位做出假设并尝试设计实验（时间6分钟）。在学生合作探究的过程中解答他们的疑惑并给予指导，期间请一个小组的同学到黑板上展示探究成果，其他组的同学把探究成果呈现到学案中。学生合作探究结束后，由黑板上展示的小组中的一名同学进行讲解设计过程，教师给予点拨。根据学生设计情况，结合达尔文的科学研究过程，启发引导学习达尔文实验，学生体会设计实验的严谨性以及科学性，锻炼学生的科学探究能力和科学思维。学生观察现象，提出问题，并合作探究教师给予的两个问题，以小组为单位做出假设并尝试设计实验。一个小组同学黑板展示探究成果，其他小组呈现到学案中。学生体会科学探究的严谨性和科学性，锻炼科学思维，并勇于探究。利用达尔文的经典实验，让学生在对照实验的分析中，体会实验的严谨性并得出相应的结论。同时，可引导学生自己提出问题、解决问题，锻炼合作探究和思考能力。教师总结学生合作探究成果并引出达尔文实验的结论教师引导学生总结达尔文实验的实验结论，形成整体认识，并对关键问题进行点拨，引导学生认识到科学重视实证，要善于发现问题并用于进行探究。学生根据老师的引导进行思路整理，体会科学的严谨性。学生根据达尔文实验，理解达尔文实验的实验结论，并认识到科学需要实证。对达尔文实验形成整体认识并且体会科学的严谨性和科学性。思考由达尔文实验延伸出来的需要深度思考的问题教师根据达尔文实验提出需要学生深度思考的问题，学生以小组为单位进行讨论。学生讨论期间，教师针对每组问题进行单独点拨，并对学生反映出的普遍问题进行有针对性的讲解。学生在明确了达尔文的实验结论以及胚芽鞘的感光部位和弯曲生长部位后，进一步思考延伸问题，进行深度研究。对达尔文实验进行延伸思考，锻炼学生的科学思维。基于达尔文实验的结论，继续探究达尔文未探究出的问题：这种“影响”是什么？学生自主学习课本詹森和拜尔的实验，完成【自主学习一】，学生说出实验的处理方法和现象以及实验结论并进行深入思考根据达尔文没有探究出的问题，引导学生继续探索，自主学习詹森和拜尔的实验，完成【自主学习一】，小组讨论后由学生说出实验的处理方法、现象以及实验结论，教师给予点拨，并努力使学生形成整体印象。教师引导学生深度思考延伸问题，进一步理解科学家设计实验的科学性和严密性。学生自主学习詹森和拜尔的实验，完成【自主学习一】，说出实验的处理方法、现象和实验结论，并体会科学设计的严密性和科学性。学生对延伸问题深入思考，锻炼科学思维。

学生自主学习，锻炼学生自主学习的能力，表述实验过程、方法和现象，得出实验结论。学生对所研究的问题有初步理解，在教师的点拨下深入思考，有深度的全面理解这两个实验。根据已得出的实验成果，提供材料来尝试设计实验探究：胚芽鞘的弯曲生长是否由化学物质引起？根据先前几位科学家的实验成果，教师给予相应提示，引导学生设计实验探究“胚芽鞘是否由化学物质引起”，小组讨论探究过程，并对实验过程和方法进行描述，结合课本中温特实验，说出学生设计的实验和温特实验有什么不同，肯定学生设计的实验并分析此实验改进后的科学性和严密性。教师在学生探索过程中以及描述过程中进行点拨，对关键问题进行引导思考，并引导学生联系前几位科学家的实验成果，整体进行分析，说出胚芽鞘的弯曲生长确实是一种化学物质引起的，而且提出疑问：这种化学物质的化学本质是什么？学生自主探究教师给予的问题情境，小组讨论后由小组代表进行描述探究成果。在教师的点拨下，学生深度理解温特实验，分析出温特实验的改进方案，体会实验设计的严密性和科学性。锻炼学生的科学思维和探究能力，提升学生的语言组织和表达能力。学生对这几位科学家得出的实验结论进行整体梳理，理清思路。生长素相关问题以及植物激素的定义教师引导学生自主学习课本相应内容，完成学案【自主学习二】，学生解答相应问题，并对植物激素的定义进行深入理解。教师引导学生体会生长素的发现过程，体会许多科学发现是一代一代科学家不断努力的结果。学生自学课本相应内容，完成学案【自主学习二】，深入理解植物激素的定义。学生体会生长素的发现过程，体会许多科学发现是科学家们不断探索的结果。锻炼学生自主学习能力，引导学生体会科学发现是不断探索的过程。解决本节课开始探索的问题“植物向光性的原因”，并分析植物向光性的外因和内因。教师引导学生对本节课所学内容进行总结，理清生长素的发现过程及相关结论，由学生总结说出植物向光性的原因，并分析其外因和内因。学生总结本节课所学，应用所学解决本节课探究问题“植物向光性的原因”，并分析其外因和内因。锻炼学生的总结能力，分析和解决问题的能力。学生头脑风暴，说出本节学到了什么。教师引导学生说出本节课所学。学生说出本节课所学。锻炼学生归纳总结、语言组织和表达能力。课堂检测学生完成学案课堂检测，教师对出现的问题进行点拨，查漏补缺。学生完成课堂检测并进行解答，查漏补缺。锻炼学生应用所学解答问题的能力。布置课后探究内容教师布置课后自主探究内容学生课后自主完成探究灵活运用时间，课后自我提升五、课后反思：

1、本节课创设具体的问题情境，让学生感受活生生的生活现象，激发了学生的探究动机，并适时引导学生提出问题。我努力营造宽松和合作的课堂氛围，争取学生在主动探究的过程中获得知识。

2、学生在学习的过程中，始终处于主体地位，进行自主合作学习，发现问题，探索问题，并最终解决问题。利用好教材科学史，创造条件引导学生自主探究科学发现的过程从而培养科学素养，以学生为主体，采用探究式教学培养学生的科学思维，引导学生体会科学家的科学精神。

3、本节课注重培养学生的生物学科核心素养，以育人为本，锻炼学生的能力并适时进行情感态度价值观的培养，课后可以通过开展科学探究大比拼等形式进一步巩固。