《科学家访谈生物与环境是统一的整体》优质课教案下载

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高中阶段的学生身心发展已趋于成熟，也初步具备了独立探索和分析的能力，对新鲜事物会独立的思考、追求和探索，学习兴趣也比较广泛。因此，在实践教学中，要结合学生的身心发展特点，利用直观的、有趣的、贴近生活的事物，增加学生学习生物的兴趣，培养正确的人生观价值观。

教学目标

通过学习，希望能够通过孙儒泳院士的科研经历，帮助学生树立起对科学家的景仰意识及科学探索的坚持不懈的精神。

在学生充分理解生物与环境相统一的基础上，使学生认识到生态文明建设的重要性，唤起学生保护生态环境的主人公意识。

教学重难点

通过学习科学家的事迹，使学生从中获得启迪和感悟；

能将科学家的坚持不懈，求真务实的科学精神应用到自己的学习和生活中。

教学过程

新课导入

回顾旧知识：生命系统的结构层次。总结必修一，必修二的内容（分子与细胞、遗传与进化），介绍本册书将学习的主要内容和教学目的，使学生有一个整体观。

通过观看“坦桑尼亚塞伦盖蒂大草原动物大迁徙”的视频资料，使学生初步认识生物与环境之间的关系。（用视频直观素材，吸引学生注意力）

讲授新课

探究一 生命观念：生物与环境是统一的整体

观看视频结束，通过学生讨论，解答“为什么会出现牛羚大迁徙？”

设置三个问题：1、生物的生存受到哪些因素的影响？举例。2、前有鳄鱼等待，为何义无反顾前往？3、生存下来的都是哪些生物？举例。得出结论。为了生存，牛羚大迁徙是寻找新鲜的草场，即环境影响生物。（层层递进，让学生从生物学角度思考问题。）

环境影响生物，那么生物会影响环境吗？

学生讨论，分享结果：小龙虾、水葫芦、金鱼等等，入侵物种影响环境。

得出结论：生物与环境是统一的整体。（构建正确的生命观念：生物与环境是统一的整体）

补充资料

塞伦盖蒂大迁徙：5月，雨水北移。草食性动物随之迁徙。肉食性动物由于身体结构不适合长途跋涉，仍会留在此地，忍饥挨饿几个月。8月，雨水继续北移，草食性动物这时应该已经穿越了玛拉河，并喂饱了河里很长时间没开荤的鳄鱼。11月，风向改变，雨水南迁，草食性动物随之向南迁徙，回归塞伦盖蒂西部草原并繁衍后代。

探究二 科学思维：塞伦盖蒂大草原动物都在迁徙吗？

还是围绕视频内容展开，引导学生思考：塞伦盖蒂大草原动物是不是都在迁徙？

不是，迁徙的是草食性动物。比如猎豹等肉食性动物由于身体结构不适合长途跋涉，仍会留在此地。

这些结论科学家是怎么得出的呢？也就是说他们的研究方法有哪些？结论为什么可以被大家认可？

探究三科学探究：科学家的研究方法有什么？