八年级下册（2013年12月第1版）《第二节人的性状和遗传》优质课教案下载

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通过自主学习和小组讨论说明近亲结婚的危害。

能力方面

通过学习孟德尔的豌豆杂交实验，学会运用科学的方法解释生活中的遗传现象。

通过自主学习预习活动，培养学生的自己解决问题的能力。

通过合作探究展示活动，培养学生的表达交流能力和合作探究能力。

通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，培养学生的理性思维和科学探究生物素养。

情感、态度与价值观

通过对孟德尔的了解，认同科学探究需要认真严谨的态度和坚持不懈的精神。

通过观看遗传病的图片，认识到近亲结婚会给一个家庭带来不幸。

（3）通过对近亲结婚原因的分析，认同优生优育。二、教学重点描述控制相对性状的一对基因的传递特点。

2、举例说出相对性状和基因显隐性之间的关系。三、教学难点运用图解方式描述控制相对性状的一对基因的传递特点。

说明近亲结婚的危害四、学情分析

本节内容是前两节内容的综合和深入，也是本章的难点。在学习本节课之前，学生已经学习了生物的性状是由一对基因控制的，遗传的实质是基因的传递，生殖细胞是基因传递的桥梁。所以，我用做游戏的方式回顾旧知，也调动学生的学习积极状态。

我提前发给学生导学案，让学生根据导学案提前预习，把自己能解决的问题都自己解决，不会的勾出来准备上课小组内或小组间解决。本班学生大多数学习习惯较好，能根据导学案认真预习。所以课堂上如果能把“自主预习”的内容互相解决了，就不在留时间自己看书了。课上通过“合作探究展示”环节，补充、质疑、答疑等过程将理解相对性状和基因显隐性之间的关系以及控制相对性状的一对基因的传递特点

五、教学过程教学内容教师活动学生活动教学意图回顾旧知以做游戏的形式复习提问：小红的妈妈是双眼皮，小红也是双眼皮，这是什么现象？她们的眼皮的形状在遗传学上叫什么？双眼皮与单眼皮被称为什么？妈妈的双眼皮能出现在小红身上，是因为妈妈把什么传递给了小红？妈妈的基因是通过什么传递给小红的？基因在生殖细胞中是怎么存在的？在体细胞中是怎么存在的？学生以小组为单位，按照6、5、4、3、2、1组的顺序循环做答，回答错了或不会回答，由下一组及时重新做答，比比哪个组回答的既快又准又多。巩固已学知识，为导入新课做铺垫，调动学生的积极状态。设疑导入一对单眼皮的夫妻会生出双眼皮的孩子吗？一对双眼皮的夫妻会生出单眼皮的孩子吗？一个单眼皮和一个双眼皮的夫妻生出的孩子是单眼皮还是双眼皮呢？学生思考，没有确定的答案，急于想知道答案。通过生活中常见的遗传现象设置问题情境，激发学生的积极探索的欲望。一、孟德尔的豌豆杂交实验1、巡视各小组，查看导学案预习情况，检查各小组课前板展的内容是否正确，合理。

2、结合学生板展内容，提问：能卷舌的AA和不能卷舌的aa生出的孩子到底能不能卷舌呢？解答这类问题，仅凭猜测是不够的，最终还是要通过科学实验进行证实。人类对遗传现象的探索从很早就开始了，其中孟德尔做出了很大的贡献。他经过八年坚持不懈的努力，做了大量的科学实验来研究相对性状的遗传，终于得出了遗传规律。课本上的孟德尔的实验现象是怎样的？评价学生小组板展的图解，并写出自己地图解。

3、孟德尔还做了许多其它相对性状的豌豆杂交实验，都得到了类似的现象。具有相对性状的两个纯种个体杂交，子一代总是全部表现其中的一个性状，子一代种子种下去得到的子二代又表现出了两种性状，而且和子一代相同的性状的个体多，表现为另一个性状的个体少，为什么呢？通过提出一系列问题引导学生分析实验现象，帮助学生总结归纳重点知识点。

4、那你能尝试用图解的方式表示“孟德尔豌豆杂家实验”中的纯种高茎豌豆与纯种矮茎豌豆杂交过程的基因变化吗？抽一个小组展示结果。并规范遗传图解的写法。

5、那AA、Aa、aa分别表现什么性状呢？Aa只表现什么基因控制的性状？那隐性基因控制的性状不表现，那能遗传下去吗？尝试用遗传图解的方式表示“孟德尔豌豆杂家实验”中子一代之间交配过程的基因变化。

6、那么一对单眼皮的夫妻可能生出双眼皮的孩子吗？为什么？一对双眼皮的夫妻会生出单眼皮的孩子吗？为什么？1、学生对子间相互判导学案上的“自主预习”的内容，如果发现答案不一致，小组内讨论解决，如果组内解决不了，举手示意。

2、学生描述实验现象

3、学生回答问题，巩固加深对重点知识的理解。

4、学生小组合作讨论导学案上的“合作探究展示”第一题，一个小组展示成果，其他小组质疑、补充。

5、学生小组合作讨论导学案上的“合作探究展示”第二题，一个小组展示成果，其他小组质疑、补充。

6、学生讨论，一个小组展示成果，其他小组质疑、补充。1、培养学生的自学能力和自己解决问题的能力。