苏教2011课标版《第五节生物的变异》集体备课教案设计

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2.2 能力目标 尝试一种研究生物的方法——调查法，并对所获信息进行处理分析。

2.3 情感目标 参与调查活动来认识生物的变异现象；交流我国遗传育种方面成果的资料。3 教学过程

3.1创设情境，生成生物变异的概念

活动1：游戏：找妈妈，利用多媒体展示几幅子女与妈妈的照片，让学生为这几个孩子寻找妈妈。（学生会从哪个孩子与父母长得像的角度来配对，教师适当点拨，，让孩子意识到子女虽然和妈妈长得很像，但也有很多不同的特征，从而引出本节课的内容—生物的变异）

设计意图：心理学家认为，学生的学习是一个主动的接受过程，影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，因此由学生感兴趣的游戏引出，通过找妈妈的活动生成新的概念，更符合学生的认知规律。

3.2 调查活动，认识人体的变异现象

教师首先说明调查活动的方法步骤：⑴ 推举一位学生担任调查员。⑵ 调查员先报告自己有无耳垂，和调查员性状相同的同学站起来。⑶ 调查员再报告自己能否卷舌，站立的同学中和调查员性状不同的坐下去。⑷ 调查员再报告自己是单眼皮还是双眼皮，站立的同学中和调查员性状不同的坐下去。数一数，还有多少学生站着？

引导全班同学对调查结果进行讨论，调查结果说明了什么？通过调查，可以知道全班和调查员在有无耳垂、能否卷舌、单双眼皮这3对相对性状的表现型相同的人数。

进一步引导全班讨论：如果继续增加调查的性状（如大拇指能否向背侧弯曲、是否有酒窝、左右手的嵌合、性别、身高等相对性状），结果会怎样呢？

结果仅剩调查员一人站着，说明我们每个人都是独一无二的。

最终全班形成共识：人体在许多性状上存在着差异，人体的变异现象普遍存在。

设计意图：利用课堂上的现场调查，让学生体验科学研究的方法之一——调查法的实施过程，尝试对调查结果进行分析和总结。对于提高学生的科学素养具有重要的意义。

那么，其他生物是否也存在变异的普遍性呢？

3.3 多感官教学，体验生物变异的普遍性——感悟生命

出示自制视频《那些花儿》，展示30张照片，两个品种：大丽菊和梅花，配乐（范玮琪的《那些花儿》）欣赏，完了之后谈谈你的感受。同一种的植物的花儿并不相同（颜色、大小、形态），这是植物变异的结果，变异现象在植物界普遍存在，让我们感谢变异，我们才能欣赏到如此美丽、动人的花儿。

出示自制视频《我是一只鱼》，展示20张照片，两个品种：中国金鱼和孔雀鱼，配乐（任贤齐的《我是一只鱼》）欣赏，完了之后再请谈谈你的感受。美！如孔雀鱼，不仅可爱也很美丽，就算是同一种孔雀鱼，颜色、大小、形态并不相同，这是动物变异的结果，变异现象在动物界也普遍存在。

小结：生物变异具有的特点： 普遍性。正因为生物变异的普遍性，世界上的任何生物都是独一无二的，即使一颗卑微的小草，也有属于它的春天，更何况我们人类呢，我们每个人身上都有自己的长处和优点，只要我们不放弃、不抛弃，努力，坚持，就一定会拥有属于我们自己的春天。

设计意图：展现丰富多彩的生命世界并配以音乐，让学生从视觉、听觉等多感官接受刺激，在体验变异普遍性的同时，享受变异带给我们的美的滋养。在情感上与学生产生共鸣，对学生的学习和生活有所帮助。

那么，为什么生物会发生变异呢？

3.4 案例分析，了解生物变异的原因

案例1科学史：1904年赫里克医生接诊了一位黑人贫血病患者。所有治疗贫血病的药物对他无效。镜检时发现其红细胞不是正常的圆饼状，而是镰刀形，后称之镰刀型细胞贫血症。

分析：红细胞的特点、功能、数量过少时患有的病症、镰刀型细胞贫血症的症状。

究竟是什么原因导致红细胞变异的呢？

时间到了1956年，英国科学家英格拉姆发现镰刀状细胞贫血症患者体内控制血红蛋白的相关基因发生了突变。这就找到了这种变异的根本原因。即遗传物质发生了改变，那么这种疾病会不会遗传给他的后代呢？可以。生物学上把遗传物质改变引起的变异称之为可遗传的变异。

是不是所有的变异都是可遗传的呢？