冀少儿2011课标版《第二节食物链和食物网》集体备课教案设计

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4．了解有毒物质的生物富集现象。

过程与方法

参与描述食物链和食物网的活动，培养与人交流的能力。

情感、态度与价值观

1．认识到生态系统和自身生活环境的关系。

2．培养热爱大自然的情感和爱护生态环境的意识。

重点

1．生态系统中的营养结构。

2．生态系统的主要功能。

难点

生态系统的主要功能。

教学准备

教师准备课件、自主学案，微课等，学生自读课文，标画要点。

教学设计

1．食物链构成

以屏幕上大号汉字“食”字引出吃的话题。

分析食虫鸟、虫、树叶三者之间的食物关系，得到谁被谁吃的关系序列——食物链：树叶→虫→食虫鸟。

强调语句：在生态系统内，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫做食物链。

“食虫鸟吃虫，虫吃树叶”与“树叶被虫吃掉，虫被食虫鸟吃掉”，前者是捕食关系，主语为杀生者，符合思维习惯，而被动句中，主语是被捕（蚕）食者，有点绕弯了，食物链的书写采取被动形式，主要为了暗合能量的单向流动这一功能，入了谁的口，与成语“羊入虎口”类似。

学生改错练习。分析习语“螳螂捕蝉，黄雀在后”与“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃淤泥”中体现出的生态系统思想与现代生态学概念的差异。

2、食物网分析

一个生态系统中的生物分为不同种群，食物关系也是客观存在的。先研究食物链，后研究食物网，主要是从认知角度考虑的，由浅入深，实际上，研究生态系统的结构与功能，先给出客观存在的食物网，再从食物网上摘取某条食物链进行分析，说话才有根有据，气场强大，脚跟稳定。

以温带草原生态系统中常见生物为例，引出食物网的概念。选取了10种常见生物（课件中引用英文名称，增加了趣味）建模，与学生的年龄阶段相适应。草原上的植物主要是草本植物，都笼统地称为草，是食物供应的起始环节，动物细分出9个种群，考虑到学生认同植物为动物提供了食物，而动物吃动物就需要认真分析了，青蛙吃不了猫头鹰，动物与动物间可能存在固定的捕食关系，种间却不存在动物互食关系。课本要求学生绘出这个食物网，并不难却难以达成一致的意见，吃不吃，吃多少，在食物中的比例，这是需要专业人员长期调查研究才能得出结论，学生通过读书、看电视获得了一些零碎的信息，没有直接经验，不可能高质量地完成这样的任务，而把这个复杂的食物网当成既有工具来用更实际一些，就像地理课上的地图只需会查会用，绘制由专业人员来完成。在这个模型中，生物种类不多，构成的食物关系网却十分复杂，学生已能体验到生物之间食物联系的复杂性和关联性。

进一步分析，当蛇种群规模急剧缩小，它的天敌生物——猫头鹰食物减少，种群规模可能缩减，而它的主要食物——鼠与蛇的种群可能趁机扩大，其上下营养级生物种群大小都会发生相应的变化。推而广之，一个生态系统中某种成分的变化，往往会引起其他成分发生相应的变化，甚至会引起整个生态系统发生一系列变化。

过度放牧，超过草原的合理载畜量，会导致草原退化，甚至荒漠化，可以采取围栏圈养的生产方式，调和开发草原与保护草原之间的矛盾。不让生态系统向着对人类的害的方向发展，就需要人们戒除急功近利，认识自然，了解自然，顺应自然，不盲目地改造自然。由以上分析可知，外界干扰，包括自然灾害及人类不当行为，超过系统自我调节能力，就会造成系统失稳，甚至崩溃。