人教2003课标版《复习与测试》公开课教案下载

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【学习重难点】

运用模型构建思维解题

【学情分析】

传统教学方法下，学生常常会反映“课本看懂了，但是还是不会做题”，这是因为教材是分章节学习，教师是分课时按教材编写顺序完成教学，机械化的教学方式如同填鸭教学，学生所得到的知识很难形成有机联合，甚至所有课程学完仍不能体会生命科学学习的意义。高三复习课教学任务较重，学生需要在有限的课堂时间里实现对碎片化的知识进行整理，构建系统化知识网络和解题方法。模型构建要求学生从课本知识出发，用具体模型形式呈现课程内容，并通过具体操作再现对课本知识的理解

【学习课时】1课时

【学习过程】

一、导入：模型构建在生物学习中的意义

模型构建是现代生物科学研究的重要方法。高中生物课程的各个模块都很注重模型构建。教材中一些核心概念都与之有关。

概念模型：光合作用、细胞呼吸、基因、遗传图解、血糖的来源和去路、体液免疫和细胞免疫、生态系统的能量流动、基因的表达等；

物理模型：分泌蛋白的合成加工和分泌过程、细胞膜的亚显微结构、真核细胞的亚显微结构、蛋白质的结构、DNA的结构、减数分裂和有丝分裂、质壁分离与复原等；

数学模型：种群数量的增长等。

模型构建法的思想方法能把抽象的问题直观化，复杂问题简单化，是经常见到的研究问题的一种思想方法，也是高考着重考查的一种思想方法。

用例题与学生一起探讨体会

【例1】(2017，全国理综2卷）将某种植物的成熟细胞放入一定浓度的物质 A 溶液中，发现其原生质体（即植物细胞中细胞壁以内的部分）的体积变化趋势如图所示．判断下列说法正误。

1. 0～1 h内细胞体积与原生质体体积的变化量相等（ ）

2. 2～3 h内物质 A 溶液的渗透压小于细胞液 的渗透压（ ）

3. 0～4 h内物质 A 没有通过细胞膜进入细胞内（ ）

题目所考查的知识是从课本质壁分离部分衍生出来并转换成数学模型的。引导学生从课本原型出发，理解题意“原生质体相对体积”变大变小的含义。并挖掘曲线表达出的“自动复原”这一重要考点，解答第3小题。

【例2】（2015，四川理综）在适宜温度和大气CO2浓度条件下，测得某森林中林冠层四种主要乔木的幼苗叶片的生理指标（见下表）。判断下列说法正误。

1．光强小于1255μmol?m-2?s-1，影响苦储幼苗光合速率的环境因素是CO2浓度（ ）

2．光强大于140μmol?m-2?s-1，马尾松幼苗叶肉细胞中产生的O2全部进入线粒体（ ）

影响光合作用因素这部分，通过曲线、表格等模式考察比较多。以2015年四川理综光合作用这道题（图6）为例，让学生体会数学模型的变式也是从经典模型延伸出来的。

这道题以表格形式出题，题目关键信息是不同植物的光补偿点和光饱和点。第1小题只考查苦储这一植物，“光强小于1255μmol?m-2?s-1”提示考查小于光饱和点的影响因素。引导学生回忆经典数学模型（图7），实现由表格到文字到曲线的转化。第2小题关键词是“马尾松”“大于140μmol?m-2?s-1”，提示考查大于光补偿点时光合作用和呼吸作用强度的比较。学生由图7曲线图获得大于光补偿点则光合作用强度大于呼吸作用强度。由表格信息提取出关键文字信息后，要求学生回忆线粒体和叶绿体相互关系模式图，并让学生代表画出氧气进出箭头（图8）。

数学模型中的表格是学生比较怕的考察形式，它往往不够直观，通过构建曲线模型，可以更直观地提取考点，数学模型的构建和转换应用恰当，学生如能举一反三，对于他们整个知识网络的有效构建有很大益处。

【例3】（2012，江苏二模）上图表示含有目的基因D的DNA片段长度(bp即碱基对)和部分碱基序列，图右表示一种质粒的结构和部分碱基序列。现有MspI、BamHI、MboI、SmaI 4种限制性核酸内切酶，它们识别的碱基序列和酶切位点分别为C↓CGG、G↓GATCC、↓GATC、 CCC↓GGG。