人教2003课标版《复习与测试》集体备课教案设计

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一 教材分析和教学指导思想

科学的本质可以概括为知识性、概念性、过程性、探究性、开放性、社会性、STS和文化性 。自然科学具有4个维度：是一个知识体系、是一系列的思维方式、是一套探究的方法、科学要与技术和社会相互作用。“重组DNA分子的模拟操作”这节课位于人教版高中生物选修三“基因工程”专题第二课时,教材编写意图在于在学生学习基因工程操作的基本工具基础上,通过模拟操作DNA的剪切和连接过程，掌握限制性内切酶和DNA连接酶的作用和重组DNA的过程。实践中若仅以完成这个模拟实验作为一个课时，显得课堂容量不够丰满，而若合并到第一课时，则仅能做简单示范，达不到很好的教学效果。根据“重组DNA”是基因工程操作的核心这一理论基础，结合近年高考对基因工程的考查，笔者将教学调整在学完“基因工程”之后进行专题之后的复习课中进行，和具体的基因工程操作程序联系起来，不断生成问题，引导学生运用模型模拟探究，分析操作结果，作出解释和结论。以上设计符合新课程发展学生理性思维，倡导探究性学习的理念，对于学生理解知识，发展探究能力，提高核心素养有重要意义。

二 学情分析

学生们已初步掌握了“DNA重组技术的基本工具”有哪些，其作用是什么，对基因工程的操作流程已经有了认识。但构建表达载体过程中的基本工具在实际应用以及如何发挥作用，是非常抽象的内容，仅靠学生的想象，很难真正融会贯通；同时，中学生的心理发育特点，决定了他们更乐于通过实际动手操作来解决遇到的问题，同时对自己新发现的问题有强烈的探究欲望。

三 教学条件 电脑，彩色打印机，打印纸，剪刀，双面胶，投影设备，相机。

四 教学目标

知识与技能：

简述基因工程原理及基本操作程序，掌握基因工程基本操作程序的四个步骤；

归纳一种限制酶切割目的基因与质粒的不足之处，总结两种限制酶切割目的基因与质粒的优势；

过程与方法：

通过导学案进行知识的复习和课堂重要流程、要点的归纳，提高自主学习能力；

2、小组合作，通过动手操作模拟产生黏性末端或平末端的构建重组DNA过程，解释模型得出结论，提高动手、合作、探究的能力；

3、小组合作，动手操作模拟一酶切和双酶切构建重组DNA的过程，解释模型，比较模型，并得出结论，提高学生自主学习及动手、合作、探究能力

情感态度价值观：

了解模拟操作和真实操作的差异，激发探究科学的兴趣；乐于在团队中交流、表达自己的观点，提高合作能力。

五 重点和难点

重点：重组DNA的模拟操作以及模型解释

难点：理解限制酶一酶切的不足和多酶切的优势?

六 教与学的方法

运用学案导学将所学知识条理化、系统化；

对课本模拟操作加以改进，设计运用模型的深度探究，通过比较、归纳，总结结论；

就重要问题在小组中交流、讨论，表达小组的观点；

评价、作业设计与教学目标、课堂学习任务相匹配，并有一定深度，以巩固所学。

七 课时分配

2课时，模拟操作和探究1课时；相关练习（见后）讲解1课时