必修2遗传与进化《第2节基因的自由组合规律》精品优质课教案设计

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对分离现象的解释。

以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。

3、教学难点：

对分离现象的解释

假说——演绎法

学情分析：

学生了解减数分裂的内容对遗传知识有了一定的基础，通过一个学期的培养有了良好的合作探究的习惯，对一些生物学现象也有一定的兴趣有较强的探究欲望。但是他们的科学思想方法，逻辑推理能力还需锻炼。在教学中可抓住他们的心理特征创设问题情景诱思，逻辑推理层层推进，并引入探究活动，领悟科学研究方法。

设计理念：

以“诱思探究教学论”为指导，遵循“探索――研究――迁移应用”的认知规律来设计教学过程。借助问题情景的创设，以问导思，逐层推理。激发学生的探究热情，在生生互动、师生互动的过程中实现重难点突破及知识迁移。在亲身体验和探究中进行科学方法的教育及科学精神的培养。

具体来说：让学生课前大胆假设对分离现象做出解释并交流讨论，以问题导学的方式层层设问推理，养成学生思考的独立性；自主探究实验让学生体会科学发现的方法满足他们的探究欲望。设计实验验证假说，一起体会科学的严谨性。总结规律后从规律的应用中落实知识点，学生能够体会理论知识与生活的联系，提高他们的兴趣及学科素养。

学习目标分析：

认识孟德尔分离定律的内容体会其对分离现象解释的假说，体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，体会其严谨求实的科学态度和科学精神，懂得应用数学统计的方法进行数据的处理，能绘制遗传图谱，能应用分离定律解释一些遗传现象。

教学媒体设计：

课件，性状分离比实验材料。

教学过程设计及分析：

操作程序教学策略学习策略策略分析复习引入[引入]复习以图解的形式表示“一对相对性状杂交实验 ”观察现象

问题引入新课内容。课前小组讨论大胆假设对实验现象作出自己的解释。思考问题进入新课。让学生课前交流假设，学生在期盼解开迷惑的状态下开始新课。 创设梯度问题情景，层层深入推理问题一:亲本的高茎性状可遗传,

是通过什么物质实现的呢?

问题二:控制隐性性状的遗传因子在F1代细胞中消失了吗？

问题三:体细胞中遗传因子成对还是成单存在呢？

问题四:如果成对存在，控制F1性状的是DD呢还是dd呢？

问题五:形成生殖细胞时遗传因子是否一起遗传，共进退？

问题六：受精时雌雄配子如何结合？（使得性状分离比为3：1）

[逻辑推理、讨论并回答]

1.遗传因子控制生物的性状,控制显性的用D表示控制隐性的用d表示。 D 对d具有显性作用。