必修2遗传与进化《一果蝇的伴性遗传》公开课教案下载

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生命观念：通过类比基因和染色体的行为以及白眼基因通过X染色体遗传给后代的探究过程形成基因控制性状的结构与功能观

理性思维：基于基因和染色体的平行关系以及层层深入的实验，运用统计数据、建构模型、批判思维等方法，探讨、阐释“白眼基因在哪里？”

科学探究：针对“白眼基因在哪里？”这个问题，进行假说演绎的完整探究过程：通过实验、发现问题---想象推理、提出假说---根据假说、演绎推理---继续实验、检验假说---成功检验、得出结论。

社会责任：参与科学研究的每一个环节，树立科研意识和责任,渗透初步的生涯规划

教学理论依据

发现式学习：这个理论基础来自布鲁纳的认知结构学习理论。发现学习是指让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力的学习方式和教学模式，它强调学生的探究过程，而不是现成知识。

探究性教学：是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。

建构主义理论：强调学生的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成、建构、理解的过程。

教学特色

探究式教学：本节课最大的亮点之一在于首先将萨顿和摩尔根两位科学家隐藏起来，变传统的科学发展史讲授为探究式教学。最后再指出学生们的探究过程与两位伟大的生物学家萨顿和摩尔根的研究如出一辙，让学生充满着自豪感。

实验式教学：本节课最大的亮点之二是通过视频展示和课前学习资料卡让学生初步了解了果蝇的培养、杂交以及计数的方法，然后通过将果蝇带进课堂，学生自己统计F2代的性状以及比例，让真实的实验过程引导学生去观察实验结果，从而发现问题，进而解决问题。

抛锚式教学：抛锚式教学是建构主义理论下的一种教学模式，这种教学要求建立在有感染力的真实问题的基础上。本实验以“实际问题情境”作为“锚点”，以“问题”激发学生思维，推动实验的发展。在学生的真实体验中，发展其 “自主学习”能力。

合作式学习：本节课中，小组内、小组间合作研究问题，全班同学为了共同的目标，在分工合作中形成积极的相互促进关系，在达成目标的过程中所有成员都提高了认知水平。

情境式教学：本节课中，教师以创设的“大白”寻找自己的白眼基因的情境为主线，学生很感兴趣。为了完成“大白”的遗愿，学生都会很积极的参与到活动中，在动手操作中构建出知识体系。

教学准备

1.课前利用2-3个月培养果蝇（配制培养基进行红眼果蝇和白眼果蝇的杂交实验、F1代红眼果蝇相互交配的实验以及测交实验等等）

2.教具（板子：见右图，做一个大的在前面展示，10个小的用于10个小组同学演示；贴片：红色代表红眼基因，白色代表白眼基因）

3.白色纸盒10个（纸盒内装有含F2代果蝇的培养皿、放大镜、蘸取果蝇的毛笔等）

4.课前学习资料卡（主要介绍果蝇的生活史、作为遗传学研究材料的优点、果蝇的雌雄特征、雌雄果蝇体细胞的染色体图解，及一道课前思考题如下表所示）

方法 体细胞中的存在形式 来源形成配子时

（减数第一次分裂后期）配子中的存在形式 传递过程

中的性质 类比基因相对稳定染色体完整、独立推理 基因与染色体的关系课前引领学生掌握学习资料卡中的内容，尤其是雌雄果蝇的辨别方法，为课堂上的F2代性状统计做好铺垫

学案设计（整节课围绕“白眼基因在哪里”展开，见附图）

教学过程

1.引入：以课前学习资料卡的思考题引出“基因在染色体上的假说”。请一位同学到前面来展示一下资料卡中的思考题,教师指出从表格内容可以发现基因和染色体具有平行关系，于是我们推测：基因在染色体上，这是一个假说，这种通过类比提出假说的方法我们称之为：类比推理法。“基因在染色体上”这个假说一定正确吗？我们今天这节课就从大胆的质疑开始！