《第3节物种进化与生物多样性的形成》新课标优质课教案设计

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2、形成生物进化的观点和生物进化理论在发展的观点。

学科素养：1、认同生物进化的观点；2、认同生物进化理论在不断发展的观点；3、探讨生物进化观点对人们思想观念的影响。

渗 透：1、独立思考习惯；2、合作意识培养；3、实践能力培养； 4、表达能力培养。三、学习者分析

学生对变异、自然选择及生物进化的关系有了初步的理解，掌握了突变和基因重组是生物进化的原材料，自然选择决定进化的方向，生物进化的实质是种群基因频率的改变。四、教学重难点分析及解决措施

教学重点：理解物种、隔离的概念。

教学难点：地理隔离和生殖隔离在生物进化中的作用。

通过对比列举生活中各种动物，吸引学生学习的兴趣；通过信息技术与课堂的融合，促进学生思考归纳；通过小组互助学习，实现合作学习。五、教学设计 教学环节环节目标教学内容学生活动媒体作用及分析 课题引入

联系生活实际，激发学习欲望，引出课题。上节课我们学习了现代生物进化理论的基本内容，了解到种群是生物进化的基本单位，突变和基因重组提供进化的原材料，自然选择通过定向的改变种群基因频率导致生物发生定向的进化，那么生物进化之后会一直进行到什么程度呢？这节课我们就来学习一下隔离与物种的形成。看图片，根据课本找到物种这一概念的实质。1.激发学生兴趣和求知欲，带着思考进入课题。

2.贴近学生生活。一．物种的概念1.掌握物种、生殖隔离、地理隔离的概念

2. 对前面多学种群概念进行回顾，并与物种相区分。物种的概念；（狮虎兽）

1.驴（64条）和马（62条）能生出骡（63条），说明驴和马是一个物种吗？（骡子的染色体在减数分裂过程中会发生联会紊乱，导致不可育）

2.像驴和马这样即使交配也不能产生可育后代的现象，我们叫生殖隔离。我们之前学过的内容里有没有发生生殖隔离的例子？无籽西瓜，2n(父本)X4n（母本）——3n（不可育）

3.一个物种的生物有没有不能交流的现象？如果一个物种因为地理障碍而不能正常交配，我们把它叫做地理隔离。

比如长沙，武汉，南昌有三个池塘，养了同一品种的鲤鱼，这些鲤鱼是几个物种？几个种群？自然条件下三个种群之间能不能交配？如果人为的把三个种群的鲤鱼放在一起能不能交配产生可育后代？同样的道理，东北虎和华南虎因为地理的距离导致地理隔离，但是没有引起生殖隔离。像生殖隔离和地理隔离这样自然条件下不同自由交配的现象，我们把它统称为隔离。

4.达尔文的进化论认为，物种的形成是一个渐变式的过程，经过长期的地理隔离，最终形成生殖隔离，导致新物种产生，那么在渐变式物种形成中，隔离有什么作用？引入下一部分。1.学生根据驴和马的例子巩固理解物种的概念；

2. 回顾无籽西瓜的产生过程，进一步理解生殖隔离；

3.回答地理隔离的概念；

结合多个生活实例帮助学生理解隔离的概念。二．隔离在物种形成中的作用通过对视频的分析总结出隔离在新物种形成过程中的作用。

掌握：生殖隔离是新物种形成的必要条件。1.加拉帕格斯群岛卫星图，图片展示，吸引学生对资料的注意；

2.小视频播放，学生观看视频后回答导学案上的问题：

（1）如果这片海域只有一个小岛，还会形成这么多种地雀吗？

（2）不同岛屿上的地雀种群，产生变异的情况一样吗？

（3）原始地雀刚飞到各个岛屿时各个种群基因频率一样吗？不同岛屿的环境（自然选择）对种群基因频率（生物进化）会产生什么影响？

点评小结前面的问题，让学生写出导学案上新物种形成的流程。

3.以情景剧的形式演绎新物种形成的过程。