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鲁科五四学制2011课标版《第五节生物圈是最大的生态系统》优质课教案下载
一、知识结构：经过上一节的学习，学生理解了生态系统概念的相关内涵，能判断就举出的例子判断是否属于生态系统，也能对生态系统进行简要的分析；但是对于生态系统的类型了解不全面，也没有全面地认识生物圈。
二、学习习惯：七年级学生刚接触生物学，还没完全适应生物学的学习方法，掌握概念更多是依赖于感性认识，因此需要教师提供丰富多样的材料事实，支撑概念的生成。
三、心理特征：学生对生物学知识有强烈的兴趣，但是对于宏观的知识较难理解。重点、难点：
一、教学重点：生物圈是最大的生态系统。
二、教学难点：生物圈是一个统一的整体。教学方法：
任务驱动法：对于生态系统的类型及特征，学生并不难理解，而且学生的学习习惯决定了学生对视频、图片比对文字感兴趣，因此知识目标采用任务驱动法进行教学，任务前置，引导学生带着思考阅读和自学。
小组合作法：教学的难点，学生比较难理解，同时学生的能力水平有限，尤其是“建模”思维相对欠缺，因此采用小组合作法，引导学生进行讨论，合作学习，以此突破难点，从而理解本节课的重点。教学过程：
一、引入环节
复习引入，教师提问，学生回答，回顾生态系统的组成。
二、新授环节
1、生态系统的类型：
教师展示任务：辨析不同类型生态系统
学生通过阅读课本，尝试完成连线练习；如果有不清楚的，学生可以通过观看微课进行加深学习（资源和环境：自制flash小程序，微课视频）
通过控制终端，展示学生连线答案，师生合作进行讲评（资源和环境：自制flash小程序，控制终端）
2、生物圈
教师提出问题：各种类型的生态系统是否有联系？
教师引导学生完成课后练习第2题，认识几种跨生态系统栖息的动物，学生可以根据自身的知识背景，自主选择观看微课，认识涉及的动物（资源和环境：微课视频）
师生合作讲评练习，引导学生理解从生物的角度理解生态系统的相互联系；并补充介绍其他角度
教师组织学生进行小组讨论，学生尝试在纸上绘制出生态系统相互联系的“模型”
学生展示绘制的成果，教师引导学生理解“生物圈是一个统一的整体”，并由此引导学生认识“生物圈”、“生物圈是最大的生态系统”
回归课本，教师指导学生做好笔记，画出关键知识点（资源和环境：数字化教材）
3、生物圈的范围
教师提出问题：生物圈的范围有多大？
教师组织学生，尝试在flash中举例说明生物及其生活的环境（资源和环境：自制flash小程序）
教师引导学生发现生物圈的范围