鲁科五四学制2011课标版《第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气》优质课教案下载

鲁科五四学制2011课标版《第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气》最新教案优质课下载

具体内容活动建议阐明绿色植物的光合作用。探究光合作用的条件、原料和产物。举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用。?3．绿色植物对生物圈有重大作用

具体内容活动建议说明绿色植物有助于维持生物圈中的碳氧平衡。?二、课标解读

1．《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》是六年级下册第三单元第五章第一节的内容，属“课程标准”十大一级主题之一──生物圈中的绿色植物的相关内容。

“生物圈中的绿色植物”主题是新课程体系中的重要组成部分。本节课是《绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡》的第一节内容，后面还要学习绿色植物的呼吸作用，因此 按照课标的要求，需要帮助学生对光合作用全过程的认识和理解，为后面学习绿色植物的呼吸作用打下基础。课标中对“生物圈中的绿色植物”中第一节《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》这一主题的重要概念梳理主要为：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转变成贮存了能量的有机物，并且释放出氧气；植物在生态系统中扮演重要角色，它能制造有机物和氧气；为人类提供许多可利用的资源。

本节的具体内容为：阐明绿色植物的光合作用；举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用。因此在本节的实际教学中，还需要侧重帮助学生建立更为具体的概念。例如，光合作用的实质及反应式，光合作用的原理在农业生产上有广泛应用。课标进一步提出了教学要求和建议：教师应积极组织学生开展各种探究活动，加深学生对相关知识的理解，提高学生运用知识解决实际问题的能力。

2． 第五章的教材内容，突出了绿色植物在生物圈中的重要作用这一主线，按照这一主线将绿色植物的光合作用分为两节（第四章、第五章第一节）内容一一向学生展现，既保证了光合作用内容的整体性，又帮助学生站在生物圈的高度来认识光合作用的重要意义。本章不仅介绍了光合作用的原料、产物等知识，而且帮助学生在了解光合作用吸收二氧化碳并释放氧气、更加全面地认识光合作用的基础上，认同绿色植物有助于维持生物圈中的碳—氧平衡。

教材分析：

一、《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》在整个课程教材体系中的地位

上一章明确了“绿色植物进行光合作用的条件—光”及“光合作用的产物——有机物”之后，本章安排了光合作用吸收二氧化碳释放氧气的内容，这样就完整地呈现了光合作用的过程。因此，教材在本节中给出了光合作用的实质：“绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转变成贮存了能量的有机物，并且释放出氧气的过程。”课程标准的要求是：阐明绿色植物的光合作用，所以对于光合作用的实质要达到理解层次的要求。

二、鲁教版对《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教学内容的整合

《光合作用吸收二氧化碳放出氧气》是生物人教版六年级下册第五章绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡中的第一节。有关光合作用吸收二氧化碳释放氧气”的内容是通过实验串联起来的。本节的引入是通过海尔蒙特实验过程的资料，引发学生思考：光合作用除了水之外，还有什么？紧接着，教材又呈现普利斯特利的三个实验，引导学生思考：植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气？即绿色植物在光下吸收了什么气体，又排出了什么气体？那么，怎么解决上面的疑问呢？紧接着，教材又安排了两个演示实验，分别证明了光合作用吸收二氧化碳放出氧气。关于光合作用原料的教学，教师设置疑问：二氧化碳真的是绿色植物光合作用所必需的吗？通过演示实验让学生明确实验现象，对实验结果进行分析，引导学生理解实验原理。验证光合作用能产生氧气的实验可分两步进行，首先让学生观察光下金鱼藻放气泡的实验，让学生思考光合作用除了能制造有机物还能制造什么物质？引导学生作出假设，然后通过实验，验证金鱼藻放出的气体是氧气。当然这两个实验也可改为探究实验，让学生自己设计。用海尔蒙特和普利斯特利的两个实验引入，是因为科学发现出气人们产生的疑问比较贴近生活，符合学生的心理特点，容易引起学生的兴趣，更重要的是可以使学生了解光合作用的发生过程，知道知识的来龙去脉，从而培养创新精神。

完成了两个演示实验后，教材建构了光合作用的实质和总反应式，建构时可根据本节实验得出的结论及联系上一章所学的内容。对于光合作用在农业生产上的应用，引导学生按照从感性认识到理性认识的认知规律进行学习，把所得的理论知识应用到生产实践中。根据光合作用的概念和反应式，讨论如何提高农作物的产量。

三、《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教学资源的取舍

1．导入新课时，联系生活，谈活动体会。师生一起体验：用手捏紧鼻孔，闭嘴1分钟，谈活动感受，再利用教材，让学生得出生物的呼吸和燃料的燃烧会消耗氧气，放出二氧化碳 。引起学生学习的好奇心、激发学生的探究兴趣。创设驱动性问题：我们为什么没有感觉到缺氧呢，氧从何来？二氧化碳哪去了？作为贯穿本节课的主线，引出本节课的主要学习内容绿色植物的光合作用。

2．由于教学时间有限，对两个经典实验有所取舍，只利用了英国科学家普利斯特利的经典实验引入，引发思考：绿色植物为什么能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊的空气。即绿色植物在光下吸收了什么气体，又排出了什么气体。引发学生进一步验证驱动性问题：光合作用真的产生氧气，消耗二氧化碳吗？

3．以耳听为虚，眼见为实，让学生认识到运用观察、实验的方法进行科学验证的重要性。大胆将课本的“光合作用产生氧气”这个演示实验，设计成探究实验，通过详细的实验步骤让学生自主地完成对光合作用产生氧气的观察及对产生的实验现象进行原因分析，培养学生的实验探究能力和观察归纳分析能力。

4．“光合作用吸收二氧化碳”这个演示实验，则降低了该实验难度，而是通过一种高科技手段数字传感器来观察陆生植物的光合作用中二氧化碳数值的变化，让小组合作分析实验过程中实验数据及图线的变化，从而得出实验结论光合作用消耗二氧化碳。

5．总结两个实验结论，将光合作用在维持生物圈中的重大意义前置，帮助学生认同绿色植物对维持生物圈中碳氧平衡的重要意义。联系生活，谈谈环境中二氧化碳增多的原因，并说说已经对我们的生活产生了什么影响？我们应该如何去做？增强学生的环保意识。

四、教学重点、难点

教学重点：感受绿色植物吸收二氧化碳，产生氧气

运用观察、实验探究的方法验证绿色植物产生氧气。

教学难点： 通过数字传感器感受绿色植物光合作用过程空气中二氧化碳数值的变化，分析实验数据及图线的变化。

五、教学课时：2课时

六、课型：实验课

学情分析：