《四体温的平衡》优质课教案设计

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②通过小组讨论与探究活动，运用平衡与稳态观，构建体温调节过程概念图，解释与体温调节有关的健康问题，引起学生对自己生活方式的审视。

3、教学过程

导入：Ppt展示我国最热的地方—火焰山和最冷的地方—黑龙江的漠河，被称为中国极热和极冷的地方。地球上的气温可高至60 ℃，低至零下70 ℃。人类的足迹几乎遍布全球，在不同的环境中，人是怎样维持体温恒定的呢？

一、体温的相对稳定

【教师活动】（设疑）同学们认为什么是体温？如何测量体温？

【学生活动】（看书得出结果）：体温指的是身体内部的温度，即内环境的温度，而自己感觉到的是体表温度而不是体温。由于身体内部的温度不易测量，所以临床上常用口腔、腋窝和直肠温度来代表体温。哪个最接近人体内部温度？出示学生测的腋温，请同学读出数值。

【教师活动】出示《家庭成员一日内体温变化调查表（腋窝温度）》。

提问，从这个表格的数据中你可以得出哪些结论？

【学生活动】（分析讨论，得出结果）

同一个人的体温昼夜有差别,但不超过1℃;

不同年龄、性别的人体温有差别,年轻者体温高于年长者、女性的体温比男性高。

【教师活动】提示，温度在37 ℃上下浮动。人体温的相对恒定，宏观上是机体产热量和散热量保持动态平衡的结果。

设计意图:通过自主阅读知道体温的概念，并以实测的体温来验证人体的腋窝温度范围。以表格分析让学生认识到人的体温恒定是相对的，归纳与概括出体温变化的规律。

二、人体的产热和散热

【学生活动】阅读教材18页“人体的产热和散热”，全班分为两组：A组思考讨论有关产热问题，并评价B组的讨论结果；B组思考讨论有关散热问题，并评价A组的讨论结果。

人体产热的途径？

产热的细胞器是？

人体产热器官有哪些？

剧烈运动产生的热量，通过哪些途径散失？

皮肤散热的方式有哪些？

为了这些热量的散失，机体将发生哪些适应性变化？

【教师活动】根据学生回答的结果，进行点评和完善。通过思考以上问题，学生很容易意识到人体自身能产生热量，也能散失热量。产热与散热就像一个天平，当产热量接近散热量时，人体体温保持相对恒定。

设计意图:通过阅读教材，思考、交流上述问题，搞清楚体温恒定的原理，训练学生获取信息的能力、语言表达能力以及推理分析能力，增强了学生合作、竞争与评价意识。

三、体温的调节

【教师活动】提问：在寒冷的冬天，你会有什么感受？你会采取什么措施？天气变热的时候呢？