北师大2003课标版《二生态系统中的能量流动》集体备课教案设计

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“生态系统的能量流动”是北师大必修三第四章第1节的内容，课标要求为分析水平。本节内容是以食物链、食物网及细胞能量供应与利用等知识为基础，又为物质循环、信息传递、人与环境的可持续发展的学习做好铺垫, 在教材中起到承上启下的作用。

二、学习目标

知识目标：1.探究生态系统能量流动的过程和特点

2.评述研究能量流动的实践意义

能力目标：积极参与能量流动的模型图，培养学生小组合作能力

情感目标：认同系统分析、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用；形成生态学观点和可持续发展的观念

三、学习重点

1．探究生态系统能量流动的过程和特点

2．评述研究能量流动的实践意义

四、学习难点

分析生态系统能量流动的过程和特点

五、设计思路

以实物兔子吃胡萝卜为例引入该节教学内容《生态系统中的能量流动》，学生小组合作探究能力相对较弱，有意创设互动情境，小组合作探究，激发了学生强烈的求知欲，让学生互动合作探究过程中充分发挥学生学习的主体进入该节课的学习。整个教学过程贯穿生生互动、师生互动的教学模式。让学生利用手中的自制模型纸片，小组合作，在学生活动学习大卡上构建生态系统中能量流动的模型，增设“能量流动的计算”、 设置课前检测、课中检测、课后检测，以期达到检测学习目标的达成情况。结合生活实例：引导学生分析能量流动的意义，为选修3《生态工程》的学习做铺垫。设置最后的总结，为学习后续的内容做好铺垫，培养学生探究能力、学习习惯。

六、教学准备

兔子、胡萝卜、学生活动学习大卡、学生小组活动小卡片、多媒体课件

七、基本过程

教学内容教师的组织和引导学生活动设计意图及理论依据情景导入（准备一只兔子，胡萝卜若干）教师展示并讲解：我把等量的胡萝卜分成两份，一份拿来喂兔子，然后吃兔子肉；另一份直接给人吃。那条途径人从胡萝卜获得的能量最多？

问题导入：教师展示实物，学生思考在学生讨论的基础上引出生态系统中的能量流动。

要选取哪种方案才科学合理？学习了《生态系统的能量流动》后同学们就会有清晰的认识学生观察、思考学生通过短暂的思考，给出了不同的答案，教师先不给出正确答案，设置悬念，引入下一个环节。这样联系生活的情景导入既激发了学生强烈的求知欲，又让学生带着疑问进入本节课的学习，为本节课的进行埋下了伏笔。

形象直观，又赋予启发性的引导和激发学生进入学习《生态系统中的能量流动》的情境中一、能量流动的一般过程

大胆创新，设置“胡萝卜在思考：小兔也想问：小兔还要问：”让学生充分活跃起来，在“动”中学。利用学生活动学习大卡、学生小组活动小卡片充分调动学生的积极性！让学生讨论、总结。利用知识抢答赛的形式让学生展示能量流动的概念、源头、途径、传递、渠道、散失、流向某一营养级的能量的一般去路。

教师巡视指导，策划学生活动?尝试利用手中的学生小组活动小卡片纸片，小组合作，在学生活动学习大卡上构建生态系统中能量流动的模型。

学生发言 ，总结。

?这是本节教学的重点与难点。充分发挥学生的主体作用，实现师生互动、生生互动。激发学生的问题意识和求知欲，并主动参与到学习中，成为学习的主体。

通过学生的表达，提高学生对语言的精确表达二、能量流动的基本特征认真倾听，发现问题及时解决,教师要引导学生用模型来分析能量流动的特点，在学生归纳总结的基础上，教师阐述生态系统能量流动具有的两个特点。小组内合作、讨论，根据所构建的模型进行讨论总结，大家认同了生态系统的能量流动有哪些特征后，请小组代表总结比较认识研究生态系统能量流动的方法，引导学生通过自主学习，理解能量流动的过程与特点。通过学生对所构建模型的理解，学生总结能量流动的特征。同时体验科学探究的历程的艰辛，培养学生的科学探究素养！三、能量流动的计算