苏教2003课标版《光合作用的过程》精品优质课教案设计

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教 学 内 容 个案调整教师 主导活动学生主体活动

要求学生不要带课本，让他们脱离书本里相关直接结论的前提下，在教师引领下体验光合作用一步步的探索历程。

学生在描述实验中直接提到个重量的改变情况，因此表扬学生具有强大的数学思维能力，未来适合成为数学家。

学生1回答，来自于土壤，让其比较土壤重量的改变，认识到错误并纠正思维。

一位女生主动要求来帮忙抓小白鼠，很好的吸引了其他学生的注意力，进一步提升的实验的关注度。

学生观察到小白鼠的不适，纷纷求饶。于是顺便把小白鼠取出放入老鼠笼中。

其他学生认真观察了蜡烛的熄灭时间。发现无植物的一侧蜡烛先熄灭了。而有植物的一侧蜡烛后熄灭

学生对提出的自变量、因变量概念有所遗忘，因此把这两个概念又简单的复习了一下。

学生较清楚的演示了模拟实验过程，但未提前对实验材料进行黑暗处理和酒精处理叶片时未进行加热。本意希望引导学生之间思考发现这两个不足之处，介于时间已不多，遂直接比较萨克斯真实实验并分析其中的细节。

学生回答问题3时候已明显遗忘了无关变量的概念，都以叶片大小不同等方面进行解释。遂复习了无关变量的概念。

此处本意想拓展回顾过去知识，联系到赫尔希和蔡司的噬菌体实验中，总结两者的共同点：都是分别标记不同的物质，单独观察实验结果，以得出结论的。后来发现高一学生并未学习到这部分内容，遂放弃。

学生对同位素标记的理解还不足，这题思考时间大于20秒。课后还需要进一步解释。（一）导课

初中已经学习过光合作用，这看似简单的结论其实是许多科学家长期不 懈探索的结晶。在探究光合作用的道路上，科学家们是如何做的呢？他们的巧妙做法对我们有何启发呢？今天我们就循着科学家探究光合作用的足迹, 如何一步一步的来揭示光合作用的奥秘吧。

展示一颗种子，提问：这是什么？

学生回答：这是种子（松子）。

那我们把它种下去，慢慢的它会成长成小树苗（图），直至一颗参天大树（图）

提问：从小小的种子到参天大树，营养从哪里来呢？

学生回答：土壤（泥土）。

这个问题啊，2000多年前就有大哲学家亚里士多德考虑过了。并且得出了结论“植物生长所需的物质全部来自于土中。”这位同学和亚里士多德的思维方式是一样的，具有了大哲学家的思想。

提问：他为何能提出这样的问题？你提出来了吗？

众人回答：没有。